活动型学科课程视角下道德与法治教学的实施研究

李爱真

摘  要：活动型学科课程基于实现培育学生核心素养的要求，着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化，要求教师发挥主导作用，深入剖析教材，科学教学设计，优选教学案例，創设教学情境，接轨现实生活，升级教学评价。本文从活动型学科课程特色着手，主要就活动型学科课程研究教师实施建议，并分析教师在实施过程中所发挥的作用。

关键词：道德与法治；活动型学科；核心素养

《道德与法治》课程改革，最突出的变化体现在以学科核心素养为目标，以活动型学科课程为特色和以学业质量标准为导向，不仅在教材结构和课程内容上做了调整，还在课程目标、教学方式和评价策略等方面有了转变，这也对教师角色有更明确的定位和职责要求。本文针对《道德与法治》学科核心素养下活动型学科课程的具体实施策略，谈谈我个人的理解，与大家交流分享。

一、课程特色

1.基于以学生为本的理念

《道德与法治》学科提倡以学生为中心的教学理念，遵循“学主教从、以学定教、先学后教”的教学原则，针对初中学生群体思想活动和行为方式的多样性、可塑性，充分利用现代信息技术，不断改进教学方式。活动型学科课程，以学生为本，着眼学生生活实践与长远发展，推动理论与实践相结合，让学生在社会活动的历练中、在自主辨析的思考中体会学科魅力，感悟真理力量，推动自觉践行社会主义核心价值观。

2.强调以素养为要的目标

《道德与法治》学科以培育学生核心素养为目标。学科核心素养，是在面对复杂的生活情境下，学生分析、解决问题过程中的行为表现、关键能力、必备品格和价值观念等。活动型学科课程，通过运用学科知识和学科方法，设计情境体验、议题探究等课程场景，引导学生分析解决问题，并做出正确的价值判断与价值选择，形成学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等素养。

3.突出以过程为重的指向

课程实施，关注的不仅是课程本身和最终成果，更是在合作探究的教学过程中活动的开展情况和学生的参与度、体验感及行为表现。突出活动过程，是为形成积极主动、自主高效的学习风气，创造充满志趣、富有活力的成长空间，为学生养成关键能力、必备品格和价值观念创设成长路径。为此，我们应努力实现教学方式转型，即由以讲授型为主转向以活动型为主，以活动型学科课程承载和集纳素养化任务。

二、课程的实施建议

1.精选议题，做好教学活动设计

活动型学科课程的实施，关键在于教学设计。教学设计能否正确反映课程的实施思路、实现预期目标，重点在于活动议题的选择和确定。议题的选择，应既包含学科课程的核心内容、教学重点，又展示价值判断的基本观点、正确导向；议题的确定，既要了解学生对议题的了解程度和现有经验，又要挖掘议题的实践价值和现实意义。

活动设计，是教学设计的重要环节和承载学科内容的主要形式。教师要对根据教学内容，力求提供序列化的活动设计，创设丰富多样的教学情境，包括运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和展示的机会，实现“课程内容活动化”“活动设计内容化”，并贯穿学科教学全过程。

2.强化辨析，做好课程活动评价

对学生的辨析活动，首先要鼓励学生敢于表达观点，其次要倾听学生分析观点的理由，最后要针对学生表达的不当之处，以适当的方式方法加以提示，并进行完善和纠偏。在评价过程中，应关注学生在结论与根据之间的因果论证，结合思维的逻辑性、表达的准确性等方面作出判定。

3.优化案例，做好情境代入教学

案例教学法，实现以事说理、理事结合，往往能够引发学生共鸣，从而促发自我反思的思想或行为，提高认识和行为能力。例如：在课程《法不可违》中，教师可通过生活案例，如胡某因在疫情期间贩卖假口罩被法院判处拘役6个月，罚金2000元；汪某因散布疫情谣言被警方依法行政拘留。通过身边生活案例引导学生认识到法不可违，违法行为性质、种类，以及违反法定义务，必须依法承担相应的法律责任等。

三、教师的角色定位

1.精心设计，发挥主导作用

活动型学科课程，贵在活动设计。在设计活动的全过程中，教师的主导作用重在精心设计和价值引领，而非包办代替、越俎代庖。活动实施前，教师要根据学情特点，做好多方的整合优化，包括但不限于教学目标的明确、教学情境的创设、素材资源的选择、任务的部署和完成形式、过程环节的优化、价值引领的路径和活动评价的实施策略等诸多方面。活动实施中，也要根据学生的实际情况和行为表现，及时做好评价、指导。

2.教学相长，推动共同进步

活动型学科课程的实施过程，学生所获的信息容量之大、关注的热点问题之深、涉猎的问题视角之广，向教师自身的能力水平、知识储备提出了挑战。面对课程的开放性和综合性，教师要付出相当多的精力提前做好准备，与学生一起搜集信息、共同分析和解决问题。只有这样，在课堂讨论中，教师才能运用专业知识，与学生共探究、同讨论，形成优势互补，实现教学相长、共同进步。

3.转型突破，实现教学升级

针对教师而言，活动型学科课程的开展，不仅要面对来自学生能力和意愿等阻力，也要意识到自身应转变原有教学观念、教学习惯所产生的规避心理等压力与困惑。万事开头难，课程活动设计势必会耗时耗力，活动实效短时间也难以显现，但活动型学习，能够使活跃学生思维，加速信息传输效能，调动学生积极性，从而更好地获得认知和综合能力培养等。

4.坚守职责，探索学科本质

《道德与法治》的学科本质是立德树人。教师应积极探索基于情境场景、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，形成学生终身受益的优良品质的特色课程，指向学科核心素养目标，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与中涉及的要素，引导学生自主、合作、探究学习，提升学生综合素质水平，促进学生全面发展。