重大疫情后中职教师“O2O”教研模式创新与应用研究

杨泽中 李 军

(重庆市育才职业教育中心 重庆 401520)

重庆市教委在连续印发《关于做好延迟开学期间中小学教育教学工作的通知》《关于不提前开始新学期课程网上教学的通知》等文件之后，又印发了《关于进一步明确停课不停学网上教学工作有关要求的通知》。为了贯彻落实相关方针政策保障教学质量，在教研方面，中职学校积极开展了线上线下教研活动。中职教师线下教研能力相对较强，而线上教研能力相对薄弱，甚至还是空白，为了弥补这一空白，本研究旨在借鉴“O2O”线上线下教学模式，力图构建后疫情时代中职教师教研新模式，并运用新教研模式，通过主体与共同体协作交流共同将客体转化为教研成果[2]。

一、核心概念界定

（一）重大疫情

重大疫情即重大传染病疫情，是指某种传染病在短时间内发生，波及范围广泛，出现大量的病人或死亡病例。其发病率远远超过常年的发病水平[3]。

（二）教研模式

教研模式为教研活动范式，其遵循一般范式所具有所有特征，含有指导思想、组织机构、任务、实施办法和考核评价等一系列相关项目[4]。

（三）“O2O”教研模式

“O2O”（全称为online to offline，缩写为“O2O”）的概念兴起于商业领域，其线上线下相结合的销售模式迅速在全球兴起，并取得巨大成功。O2O模式引入到教学中形成O2O教学模式，O2O教学模式是指将线上课程资源平台与线下传统课堂平台相结合进行教学，并选用一定的社交平台进行线上辅导的教学模式。通过借鉴O2O教学模式，本文将“O2O”教研模式定义为指采用互联网平台在线教研和传统教研相结合的线上线下教研模式[5]。

二、国内外研究现状述评

（一）关于教研模式研究现状

1.教研模式的理论研究

教研模式是指在促进教研活动有效实施的组织形式。杨俊锋《大学区区域教研模式的研究》提出了以同一学区内的各校间协作教研，遇到的实际问题为研究内容，以合作研究、交流互动、专业引领为基本的活动模式，通过输出先进的教育教学理念和优质教育资源，带动成员学校开展丰富多彩的教育教学实践活动，促进教育资源的动态生成[6]。

林文婷，卢盈《论技工院校“研做学一体”教研模式的构建》提出了以解决学校教育教学问题为核心，因项目任务而组合在一起的成员采用“研究”“培训”“教学”一体的教研模式，从而达到问题解决和教师成长双赢的目标。

蒋敏《探索家校联合教研的新模式》致力于整合学校教育和家庭教育，形成教育合力，共同推进学生成长，家长可以作为一个重要力量来帮助学校发展好课程，学校也可以给予家庭更多有针对性的科学指导。

2.教研模式的实践研究

教研模式实践研究可以在实践中发现问题和提出问题，对实践经验进行理论概括和总结。于光明《现代职业教育体系下中职教研模式的实践探索——以济南市职教工科“125”教研模式为例》提出了“125”教研模式，即建设一支教研队伍、搭建两个教研平台和依托，并介绍了其逻辑构建、运行机制、实践应用等。

汪皆健《基于教师专业发展的中职语文“同课异构”教研模式探究》介绍了以比较研究为基点的教研模式“同课异构”，从中职语文“同课异构”教研活动的现状入手，分析“同课异构”教研活动存在的问题及原因，并结合当地实际情况，从学校和教研组层面，侧重探讨优化“同课异构”教研模式的策略。

潘丹《基于课堂观察的三环六步教研模式的实践-以中职英语教学为例》讨论了中职英语教研方式改进的现实需要，并借助案例分析介绍了中职英语三环六步教研模式，即课前设计、课堂观察和课后研究三个循环，分为确定主题、独立设计、观察任务合理性及有效性、课后说课和评课研究六个步骤。此教研模式提高了教研组教师的参与度，提升了教师的科研水平，加快了教师的专业成长。

（二）“O2O”线上线下教学模式研究现状

O2O即Online To Offline，是将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端。通过收集整理国内外已有的文献资料可以看出，目前O2O在教育领域的使用和研究主要是在教学方面，在教研方面的研究还比较少见[7]。

宋永福《线上线下结合的区域学科教研探索——以小学数学区级主题教研活动为例》介绍了他们的O2O教研方式的活动开展情况及效果反思。活动流程分为：活动前线上发布“活动告示单”，明确教研主题与活动流程；活动中线下观课研讨，提高研讨的质量与效率；活动后线上继续研讨交流分享。三个环节先从线上到线下，再由线下到线上，克服了传统教研模式中教师盲目参与教研的情况，保障了教研活动的有效性。

（三）“O2O”线上线下教研模式研究现状

“O2O”教研模式在教研方面的研究还比较少见。翟慧清《线上线下相结合的课例研修模式构建及案例分析》提出了构建线上线下相结合的课例研修模式，构建了“准备—自主设计—同伴打磨—实践反思—总结”的五阶段过程模型，提升新时代教师教学设计能力，为研修实践提供操作指南[8]。

李浩然《基于O2O互动的远程教育模式构建研究》提出了构建可以有效进行线上线下互动的远程教育模式，提高网络远程教育的质量，对远程教育的发展和完善有所帮助。

（四）已有研究述评

综上所述，在现有的有关“O2O”线上线下模式研究中，针对教育教学的相对较多，主要研究的领域是教学模式实践，而针对“O2O”教研模式的研究还比较薄弱。另外，新冠病毒疫情爆发后，对各个行业、领域有很大的影响，教育行业也不例外，在重大疫情影响下，教师必定要改革传统教研模式。因此，本研究立足于重大疫情后的中职教师“O2O”教研模式创新与应用研究，以此优化传统教研模式，提升教师科研能力，促进教师的专业成长。

三、选题意义

（一）理论意义

以建构主义理论、混合学习理论和能力本位理论为基础，构建线上线下相结合教研新模式，探索其运行机制，提高O2O线上线下教研操作实践的规范性，有助于完善O2O线上线下教研模式，丰富中职教研的相关理论。

（二）实践意义

1.有助于提升教师综合能力

“O2O”线上线下教研模式下，需要教师解放思想，接纳新事物，学习新技术；要求教师的知识面更广，更深，促使教师加强自身知识的学习研究，在学习中成长，在成长中反思，不断发展教育思想，知识结构和教育能力，提升教师的综合能力。

2.有助于提高中职教学水平

“O2O”线上线下教研模式有助于提升教育教学质量。教师专业发展的有效途径在于课堂实践，课堂是教师的舞台，教师课堂教学能力的提升对于其职业发展至关重要。“O2O”线上线下教研模式下，可以整合教学资源，加强同类学校资源的共享，加强校企之间的联系，促进中职教学水平的不断提升，改善课堂教学质量[9]。

3.有助于提升中职人才培养质量

“O2O”线上线下教研模式下，以引导学生的学习兴趣为旨归，培养学生主动发现问题、讨论问题、解决问题；培养学生自主探索问题的能力，自主学习的能力。提升学生沟通、合作能力和创新能力，形成学生之间互帮互助、相互促进的习惯，培养学生之间团结互助的精神，培养学生的组织能力，团队合作精神，促进人才培养质量再上一个台阶。

四、研究目标

（一）本研究的总体目标

构建“四做”联动、多方配合的“O2O”教研新模式，整合教学资源，促进中职教师教学能力的提升，不断提高中职课堂教学的效能，构建新的教学体系，改变教学方法，提高中等职业教育学生培养质量。

（二）具体目标

一是探索在特定的教研环境中有组织、有计划地开展教研活动，实现“全员参与”的教研模式；二是通过“云教研”，搭建开放、动态、交互的交流平台，共享教学资源，以实现教师尤其是青年教师教学素养的提升；三是利用网络平台，打造一支集职教专家、企业专家和教师的教学科研团队。通过线上教研，线下交流，进一步提升教研和教学质量；四是探索并制定线上教研的质量标准和质量管理体系，以进一步提高教研信息化水平。

五、研究内容

本课题的研究内容主要包括：重大疫情后中职教师教研现状调研与分析；重大疫情下中职教师教研问题及归因研究；基于建构主义理论开展“O2O”线上线下教学模式研究，构建重大疫情下“四做”联动、多方配合的O2O教研新模式；中职教师O2O教研模式的评价指标体系研究；重大疫情后中职学校教师O2O教研模式应用研究及推广。

六、研究假设

本研究的假设包括：重大疫情后传统的中职教师教研模式已无法适应新时期教师教研的需求与发展；“O2O”线上线下教研模式促进教学不断优化，改进教师教学方式，提高教师教育教学能力；建构主义理论是指导“O2O”中职教师线上线下教研理论基础；重大疫情后中职教师“O2O”教研模式创新能适应新教育环境的变化，切实深化在线教学，推进教育公平和教育改革发展；初步构建“四做”联动、多方配合的“O2O”教研新模式，具体如图1所示：

图1 “四做”联动、多方配合的“O2O”教研新模式图

七、拟创新点

（一）研究内容创新

结合重大疫情后教研环境的变化，把相对成熟的“O2O”教学模式引用到中职教师教研模式的构建，打破传统单一的教研模式，构建“四做”联动、多方配合的O2O教研新模式：“四做”指做什么（目标任务导向），怎么做（教者演示，播放视频等），动手做（学员实践操作等），反思做（展示成果、评价、反思总结等）；多方配合指教师之间相互配合，也可以企业搭建平台，参与教研。

（二）研究理论创新

本研究以建构主义理论、能力本位理论和混合式学习理论为指导理论，力争联动搭建中职教师线上线下教研平台，不断提高教师教研能力。

八、研究思路

本研究按照：“现状分析—文献研究—理论研究—实证研究—推广应用”这一逻辑主线开展系统性的研究工作，具体如图2所示：