文言文教学“学进去，讲出来”方法探究

王琪 赵冬梅

【摘 要】随着时代的发展，文言文已经成为语文课本的重要组成部分。现阶段的文言文教学仍然存在很多问题，因此，教师应该在教学方法不断改革的情况下，加强文言文教学模式的探索，让学生通过文言文的学习，对课本中的文言文有更多的理解，并真正了解到文言文作为弘扬我国传统文化的重要载体的真正价值。

【关键词】文言文教学;方法;探究

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0052-02

从小、初、高等各个学习阶段的课本都出现文言文的身影，就可以看出来文言文已经是语文教学必不可少的存在了。随着现代化教学思想应用到各个学科领域中，新型教学理念与传统教学理念碰撞出了更多的火花，出现了各种教学方法，而“学进去，讲出来”的教学方法在众多方法中脱颖而出，在各领域都有广泛的应用。本文就如何把“学进去，讲出来”的模式教学更好地运用到文言文教学中进行了细致分析。

一、文言文教学存在的一些问题

（一）教学方式存在不足

当前部分教师还运用“注入式”的教学方式，主要对文言文中的重点词、字进行相应的解析，然后让学生根据自己的理解翻译整篇文言文。最后对文言文的主旨内容进行概括。然而这种教学方式过于单一，不仅使学生的学习积极性不高，更没有起到让学生更好地吸收知识的效果。所以需要对教学方式进行创新改革。

（二）学生的语文基础不扎实

文言文相比其他阅读类文章更难理解，所以对学生的语文基础有更高的要求。学生需要积累更多的文言文中常见字、词的用法，并且还要了解文言文的写作背景等，才能更好地理解文言文所要表达的内容。如果学生积累的用法、知识不足，而且并不理解相关字、词所表达的含义，那么就会增大文言文学习的难度，也难以在教师的文言文授课中获得知识。

二、“学进去，讲出来”方法概述

（一）主要内涵

该教学方法由两部分组成，“学进去”指的是自我监督学习，并在遇到问题的时候学会思考，达到真正的自主学习;“讲出来”指的是将从文言文中学到的知识，通过“讲出来”“教别人”的方式讲出来，提高表达能力和综合素质，并且达到对文言文更深层次的理解。

（二）基础步骤

1.自主学习，开展课前预习

在上课之前布置预习作业，让学生自主了解和阅读文言文，并通过网上工具等方式翻译文言文。让学生提前了解文言文的大意，能使学生在语文课堂上更加容易地理解文言文所要表达的内涵，同时也能提高他们的自主学习能力[1]。

2.小组讨论，解决预习问题

在课堂教学文言文时，可以让学生以6个人一组的形式，从多角度讨论预习问题和教师课上提出的问题。这种模式能让学生畅所欲言地表达自己的想法。

3.结果展示，增进学生交流

让学生通过投影等多媒体形式，派小组代表在讲台上表达小组的观点，这样有利于锻炼其自我表达能力。能让学生在与身边同学的交流中，更好地理解文言文所要表达的内容，并且从中感受到文言文的魅力。

4.反思质疑，攻克“疑难杂症”

让学生把自己未能在讨论、听课中解决的问题，通过向教师提问的方式解决，并从教师给出的结论总结为什么自己没有想到，锻炼自我反思的能力[2]。

5.督促学习，巩固学习内容

教师通过课后的文言文默写、背诵等方式监督学生的学习进度和效率，以此达到巩固学生文言文知识的目的[3]。

基本步骤可以根据文言文的不同进行相应的变化，方便教师找到更好的可以帮助学生吸收知识的教学方法。

三、“学进去，讲出来”的具体应用

以《爱莲说》为例，进行具体应用说明。

（一）自主学习

通过自主预习的方式，让学生更好地理解即将学习的文言文内容。教师应要求学生运用网上工具或者翻译类书籍，翻译《爱莲说》通篇，大概理解文章的内容，然后在书中标注出课本没有的注解。然后让学生把一些不懂的词句、内容记录下来，上课的时候着重注意这些不懂的地方。让学生带着问题听课，既能使其更好地进入文言文学习中去，同时也可以激发其对文言文的兴趣。

（二）小组讨论

让学生以6个人为一组，讨论自主学习时有疑惑的问题和教师提出的问题，如说出作者为什么要写莲花？对莲花的描述有什么意义？写菊花和牡丹的用意又是什么？让学生先自行理解并写出答案，然后在小组内交流意见，把自己的答案完善，再讨论答案是否全面，是否有遗漏的地方。相比较一个人思考，多角度的交流对开拓学生的思维有很大帮助。

（三）结果展示和质疑反思

这两个环节可以同时进行。让学生派小组代表上台说明自己小组讨论出的结果，展示其小组对问题的不同理解[4]。如通过幻灯片的形式展示对莲花描述的理解，对作者想表达的中心思想等进行归纳和總结等。让其他小组的学生在展示讨论结果的过程中反思其观点，如觉得有不对的地方，可以提问，以此达到课堂互动的效果。

（四）监督学习

“学进去，讲出来”这一教学模式方向上的对与错，需要根据学生对知识的吸收程度来判断。在下一堂课开始前，教师可以通过默写、提问等形式看其是否有效果。在发现学生的方法不对时，需要及时调整，让学生第一时间改正错误。这样可以让学生在快乐的氛围下更好地掌握知识。

四、“学进去，讲出来”方法的深思

“学进去，讲出来”的方法，让教学的主体从教师变成学生，因此，教学中，教师应转变自身的角色，把自己从主导者变成指导者，给学生一定的成长空

间[5]。并且教师不仅需要告诉学生如何自主学习，以及学习的方式方法，还要随时监督、观察，通过教导让学生更快地找到方法，从而帮助学生养成自主学习的习惯。

在教学领域不断发展的背景下，相信未来会有更多的教育工作者把重心放在对文言文教学方式的改革中来。教师要开拓自己的思维，不再局限于过去固有的思维里，不断更新和创新教学方式，提高课堂教学效率，使学生更好地吸收知识，调动学生的主观能

动性。

【参考文献】

[1]金静.新课标背景下高中文言文课堂教学方法改革研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2017.

[2]梁素贞.初中文言文课堂教学的有效性探究[J].新课程·中学，2019（4）.

[3]张东爱.初中语文文言文教学技巧分析[J].文科爱好者

（教育教学），2018（12）.

[4]牛勇.高中文言文阅读教学的问题与对策研究[D].新乡：河南师范大学，2015.

[5]刘亭亭.基于核心素养的高中文言文教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.