促进小学生个性化发展的实践研究与思考

谢水清

摘 要：学校要依据每个学生的个体差异和不同特点，注重因材施教，为每个学生提供适合其成长的教育环境，挖掘每一个学生的潜能，为社会发展提供多样化人才。文章探讨学校如何立足学情、校情，结合国内外的研究现状，从个性化品德教育、个性化课堂教学、个性化课外活动、个性化教育评价四个方面，构建课程体系，建立学生成长档案，搭建个性化发展平台，促进小学生的个性化发展。

关键词：小学生；个性化发展；实践研究

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-02 文章编号：1674-120X（2020）13-0032-02

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。落实国家教育方针，首先，需要教师转变育人观念，改变培养的学生方式，树立全面发展意识；其次，应尊重个体差异，鼓励个性发展，培养多样化人才，适应日新月异的信息时代对人才发展的需求。

湖南省湘潭县云龙小学（以下简称“我校”）积极进行个性化发展的办学探索和实践，以培养“全面发展，个性化成长”的学生为目标，着眼学生未来的发展，着力培养学生适应未来社会发展需要的能力和素质。

一、个性化发展的认识

个性化，是不同一般的、非大众化的东西。在大众化的基础上拥有独特、另类，拥有自己特质的需要。个性化发展，从学生层面讲是指发展的人性化、人道化，尊重人的个性，突出人在整个教育过程中的主体地位，注重培养人的主体意识和主体能力； 从教育者层面讲是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择。小学生的个性化发展研究是国内外都非常重视的课题，有很强的研究价值。

二、个性化发展的研究目标

以我校的学生培养目标“全面发展，个性化成长”为研究的出发点，以个性化品德教育研究、个性化课堂教学研究、个性化课外活动研究、个性化教育评价研究“四个维度”为研究的主要内容，充分利用学校教育的优势，综合各方面的教育资源，立足每个学生的现状，从每个学生的发展需要出发，通过实践与研究，在促进学生全面发展的基础上，使其个性获得充分、可持续的发展，并在提高学生核心素养的同时，探索具有中国特色的小学个性化教育模式。

三、个性化发展的研究内容

（1）个性化品德教育研究。包括三个方面：在班集体建设中促进学生个性发展的研究；关注特殊群体学生的心理动态，建立个案跟踪机制，促进学生心理健康发展的研究；整合家校德育资源，拓宽德育工作渠道，促进学生个性发展的研究。

（2）个性化课堂教学研究。包括个性化课堂教学模式的研究、学习个性的研究、个性化学习评价的研究。在面向全体学生的同时，进行分层教学，设计有梯度的教学内容，满足不同层次的学生的学习需求，配合相应的评价体系。

（3）个性化课外活动研究。探究课外活动个性化开展的途径和载体，搭建多彩活动平台，让学生在活动中张扬个性，体验成功；探究个性化课外活动的模式，通过组织书法养性、科技启智、国球健体、艺术怡情等四大特色活动，探索开展个性化课外活动的策略和过程，逐步形成课外活动个性化的模式。

（4）个性化教育评价研究。在促进学生全面发展的基础上，允许学生有选择的空间。根据培养目标，探索出科学合理的个体素质评估体系，体现学生个性，达到促进学生素质全面提高的目的。

四、个性化发展的研究思路

小学生个性化成长的问题涉及全校每一个学生和教师，既是课题研究，也是办学实践探索，学校统筹规划，分步骤、分部门全面展开。

（1）召开专题会议，详细向研究教师解读《小学生个性化发展研究》的意义、实施办法和要求。按照本研究的目标和内容，进行研究成员的分工分职，确定每个研究阶段的具体研究目标、内容和策略。

（2）根据本研究的四大维度（个性化品德教育研究、个性化课堂教学研究、个性化课外活动研究、个性化教育评价研究），开展不同板块的研究。

（3）班主任名师工作室及各年级总班主任、各班班主任开展个性化品德教育研究。就学校少先队建设与管理、班级班队干部队伍的建设和管理、班级特殊学生的教育策略、家校协同教育等方面开展研究。

（4）教学发展研究中心与教研组长及成员开展个性化课堂教学研究。利用科大讯飞的智慧课堂平台，进行“四环六步”的个性化教学模式研究。利用大数据，进行学生个性化学习和教师个性化教学的相关评价研究。

（5）学生发展与研究中心开展个性化课外活动研究。以学校设置的三级课程为抓手，学校建立基础型、拓展型、探究型的课程结构，基础型课程即国家课程，保证学生的基础学力；拓展型课程单独设立，实行走班制，在注重提升学生的综合素质的同时，照顾学生个性化发展的要求；探究型课程置于基础型和拓展型课程之中，注重学生创新精神和实践能力的培养。同时，学校的几大主题文化活动（如艺术节、科技节、体育节、数学文化节等）为学生个性化发展提供了充分展示和锻炼的机会。另外，学校还结合各种节日，开展感恩、爱国、环保、励志等实践活动。这样，学校形成了课堂与课外互补、系统与分散整合的育人体系，时时处处为学生的“全面发展，个性化成长”提供平台和环境。

（6）学校未来教育研究中心开展个性化评价的研究。落实任何一个方案，如果没有完善的评价体系，都不能衡量取得的效果。我们要评价教师，更要评价学生，研究学生个性化的评价體系，从德智体美劳五个方面展开三级指标评价。教师通过各种量表、数据、图片、文字等资料的收集，对学生进行个性化的评价。在每学期期末，形成学生个人成长档案，作为下一阶段的研究资料和学生的成长记录。

（7）对研究进行梳理和成果总结，形成个性化品德教育和个性化课外活动开展的相关策略、课堂个性化教学模式、学生个性化评价体系。同时，收集研究过程中教师和学生的各项论文、案例、读本、画册、文集等成果，定期结集成册展示，引导和促进学生个性化发展。

五、个性化发展的研究策略

（1）个性化发展方案指引学生发展。了解学生，以学生现状为起点，确定阶段目标与方法。课题研究之初，我们确定实验班级和对照班级，对实验班学生从身体素质、个性心理、素养特长等方面进行具体、有针对性的了解分析，教师根据分析结果，为每个学生制订个性化发展方案，明确相应的指导培养措施。

（2）把脉课堂，精准定位研究方向和内容。熟悉教师，以教师的教学现状为起点，对各学科进行随机听课、教学抽查、教师问卷调查等，发现问题和症结，确定个性化课堂教学的目标与方法。

（3）学习交流促进研究推进。加强理论学习，重视课题研究团队的建设。“他山之石，可以攻玉。”为提升教师专业素养，课题组采购相关的书籍，集中或分散学习，撰写学习心得体会，开展“读书交流会”“教学案例反思会”等活动，提升课题研究团队的研究水平。同时，以课题组活动为载体，拓展学习研究空间，建立交流平台，大家提出自己研究中的困惑，交流探讨各自开发的案例，发挥团队优势，集思广益，博采众长，丰富拓展本课题的研究思路与空间。

（4）“四环六步”构建课堂教学模式。促进小学生个性化发展研究的主阵地是课堂，我们以“个性课堂”教学模式为校本教研的研究主题，充分利用好课例研究这一平台，形成了以示范课为亮点，以研究课为起点，以常态课为基点的实验研究模式。课堂利用智慧教育平台，开展“预学、合学、研学、延学”的“四环六步”个性化课堂教学模式研究，真正实现学生的个性化学习，创新学生的学习方式，丰富学生的学习内容，彻底改变“满堂灌”“填鸭式”的教学方式。

（5）三级课程搭台，探究个性化课外活动实施策略。以三级课程为平台，开展各类体验活动，让学生充分发展个性。学校设计了六大特色课程，开展了各种特色课程活动。在活动中，每个学生都各尽所能，各尽其才。课题组结合上级和学校各项工作安排，开展“读书节”“体育节”“科技节”“艺术节”“英语周”“职业体验”等实践活动，让学生在活动中张扬个性，提升素质。

（6）构建评价体系，科学地评价学生的个性化发展。本研究从德智体美劳五个方面构建学生个性化发展的评价体系，下设思想品德、德育学科学习、学习表现、实践能力等15个二级指标和学习态度、学习习惯、实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力、阅读交流表达、科学探究、各学科（德育、体育、美育学科除外）成绩等15个三级指标。结合学生在校学习、生活的各个方面及学校开展的各项教育教学活动，在每个指标下设计40多个量表，进行数据的采集，图片、文字等资料的收集。最终学生个性化评价通过不同指标、数据的综合分析，形成每学期一份的学生个性化综合评价表。

六、结语

促进小学生个性化发展 ，在以“挖掘潜能，发展个性特长”的思想指导下，探索出一种教师组织引导，学生充分参与、主动发展的教学模式，改变过去的以“教师为主，学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，以及展示自己的个性。

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