大班幼儿学习性美工区角材料投放的策略研究

邹珊娜

摘要：学习性区角是以个别化学习为主，它是兼于集体教学活动和自主性游戏活动之間的。它是有目的有目标的活动，但是它的目标比较长远，不要求幼儿通过一次活动达到一定的目的，可以循序渐进的通过多次活动，在不断的调整中实现目标。另外，根据幼儿的个体差异，教师需要及时地、不断地调整活动目标，让各种不同活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。本文以幼儿的学习性区角活动为切入口，在材料投放、孩子兴趣、教师指导等方面进行探究，通过研究，丰富了幼儿学习性活动的材料，提升了幼儿参与学习性区角活动的兴趣，促进了幼儿多元能力的发展。

关键词：学习性区角  兴趣  材料  引导

学习性区角活动就是让幼儿在玩中学，学中玩的个别化学习活动，但是在教师的创设中往往会出现困惑，因为学习性区角不同于自主性游戏，一个是以学为主，是有目的的;一个是以玩为主，自由选择，也没有目的性。学习性区角是根据主题的实施来创设的不同领域的活动材料，虽然说学习性区角能激发孩子的积极性，但是过于单一，没有吸引力的材料如何激发幼儿的欲望？

一、游戏现状：幼儿操作兴趣不强

通过问题诊断式的观察，我发现我们班幼儿之所以玩学习性区角时间持续性不长的原因在于：

1.材料新颖性不够，玩法较为单一，呈现的都是很普遍的材料，而且玩法只有一种。

2.有个别有难度的材料，有的幼儿根本没有理解其玩法，导致会玩的和不是很会玩的幼儿产生分歧，最后消减了幼儿的兴趣。

因此，在学习性区角活动中关于材料的投放和教师的引导是我所要尝试和探究的内容。

二、开展“旋转小花”区角活动的实践与研究

（一）科学投放，激发操作兴趣

案例一：在一次区域学习性区角活动中，小朋友都能按照自己所选区域进行自主活动，可是没过一会儿，有些区域的孩子玩一会材料，就坐在那里和同伴聊天了。通过观察发生，就连平时孩子们最喜欢玩的“旋转小花”都没人玩了，我提了出来，有一个孩子说：“老师。这个旋转小花不好玩，我们都玩厌了！”孩子的一句话引起了我的思考……

观察解读：

旋转小花是操作很简单的一款游戏，孩子们只需要在泥工板上喷点水，摇晃泥工板让小花转起来就可以了。可是由于太简单了，孩子们的兴趣只能维持一点点时间。在区域活动中材料的投放要根据幼儿的兴趣、年龄特点、能力等等，满足幼儿的个别化需求。

策略支持：

1.根据幼儿兴趣投放材料，让幼儿融入游戏中

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。同时在投放后在幼儿玩的过程中进行观察反思，为什么幼儿对这种材料不感兴趣，并进行对症下药，增添或者调整材料，使幼儿重新爱上它。

2.提供层次性投放材料，满足不同幼儿发展需要

不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。因此我们在提供材料时，不能“一刀切”的提供，比如在“旋转小花”的材料中，我根据幼儿的个体差异来提供不同的材料，有多种玩法，让幼儿选择性地去玩，幼儿可以通过游戏学习合作、互相帮助的品质。

3.制定材料摆放公约，让游戏更有序进行

因为建立必要的公约可以让幼儿明白不管选择什么材料，只要不玩了就要把它放回原处，每种材料都有指定的位置。这样一来，幼儿的会更加自主，规则意识也在逐渐增强。

（二）分层引导，做好游戏的“脚手架”

案例二：经过对材料的调整后，孩子们的兴趣一下子高了很多，在一次活动中，只见浩浩和好朋友彤彤一起选择了“旋转小花”，他们两个人正玩得不亦乐乎的时候，榔头走了过来，也想用磁铁吸着小花玩，可是浩浩不肯：“是我们先玩的！”榔头说：“这个材料是大家一起玩的，不是你一个人玩的。”说着说着他们抢了起来，这时，我连忙过去，浩浩一看见我过去了马上说：“老师，榔头抢我们的材料！”榔头拉拉我的手说：“我没有我没有，我也想玩。”于是，我对他们说：“旋转小花有很多步骤呢，你们可以分工合作呀，装饰小花，设计路线都可以。”听了我的建议后，三个小伙伴分工合作，不亦乐乎的玩了起来……

观察解读：

幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，对于游戏中的突发事件或者与同伴间的小矛盾他们还不太会处理，他们会以自我为中心，往往会吵起来，甚至动手，所以这个时候这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。

策略支持：

1.成为幼儿游戏的支持者

2.成为幼儿游戏的合作者

3.成为幼儿游戏的引导者

（三）梳理小结，做好经验的提升

学习性区角游戏后的小结很重要，不同的游戏对不同的幼儿有着不同的意义和影响。因为每个幼儿都有个体差异，但是经常有很多教师对这些问题都没有做出反馈，游戏中发生的问题以及出现的矛盾在游戏结束后没有及时小结，这对幼儿来说是缺少了多么好的一次学习。如果及时对幼儿进行小结，让幼儿通过自身反思或者同伴反思意识到自己有哪些行为是不对的，下次应该怎么做，这对幼儿与同伴间互相交往、幼儿的自信心等都是有好处的。

三、反思与展望

游戏是幼儿最好的老师，通过我们对游戏材料的调整，幼儿学习的主动性和积极性也在逐渐提高。作为教师，在幼儿游戏中能及时观察捕捉幼儿需求，共同创设有准备的环境，为幼儿的学习提供支架性的帮助，有效提升了幼儿原有的经验，促进自身专业化水平的发展。

我相信如果我们在学习性区角创设实施中做到了，那我们的孩子在游戏中一定能获得更好的成长。

参考文献：

1.徐紫嫣. 幼儿园课程游戏化——学习性区域活动的创设与组织[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（1）.

2.张惠霞. 浅谈学习性区域游戏中幼儿学习品质的培养[J]. 新课程（上）， 2013（6）：148-149.