指向核心素养的生活化美术作业设计

摘要：美术学科提出五大学科核心素养，主要表现学生在问题情境中发现问题，运用知识与技能解决问题的品质和能力，帮助学生在今后的艺术与生活中形成良好的审美素养和人文精神。基于核心素养的美术课堂教学，着眼于学生的终身发展，那么在美术作业设计方面，应让美术作业与生活更接近，让艺术与生活融为一体。基于美术作业生活化的思考，通过课前、课中、课后的教学实践，让学生形成一定的美术学科素养。

关键词：核心素养;生活化;美术作业设计

中图分类号：G6 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-00-02

在课改的浪潮中，提出了美术核心素养理念，艺术源于生活，高于生活。美术教学也应遵循与生活经验结合，作业生活化恰恰创造了一种真实的情境，符合尹少淳教授所提出的在问题情境中发现问题，运用知识与技能解决问题。为此，作业设计生活方向的探索尤为重要，经过笔者大量教学实践证明，美术课是非常实用的，是生活中不可或缺的一门课程。下面笔者就从美术作业设计来谈谈美术的生活化。

一、课前准备作业的生活化

1.课前作业设计美术性原则

美术作为视觉艺术，依赖一定的媒材进行可视化的创作。因此，课前美术作业设计的任务要符合美术的特点，例如美术课前资料的搜集、材料的准备和审美体验。让我们的美术作品美化生活，真正达到艺术与生活融合在一起。

少儿美术出版社六年级上册《三原色与三间色》的时候，将本科划归“设计·应用”学习领域，思考三原色与三间色画在哪里，更实用呢？思来想去后，美术课需要T恤衫来表达颜色，便于学生进行色彩表达，便从淘宝上定制T恤衫，让学生把三原色与三间色表现在T恤衫上，这样的T恤衫独一无二，具有自己独特的审美意识（见图1）。其实，我们很多的教材，需要我们教师从学生的生活实际出发，灵活处理。如少儿美术出版社六年级第二册《设计》，课前我就要求学生，一定要带一个适合做笔筒的废弃材料，比如那种矮的薯片盒，就很适合做笔筒，大小、稳定性都很好。然后经过学生一装饰，就是一件很好的作品，我让学生在自己的笔筒底部写上生产日期，看看这个自己设计的独一无二的产品能使用多久。美术课上设计的作品，不是为设计而设计，而是为生活所设计。

（见图1）

2.美术作业设计兴趣性原则

美术教学中，教师要善于将文本教材与学生的生活实际，人生体验等紧密联系起来，充分挖掘教材中蕴含的人文因素，使课堂充满生命意识和人文精神。少年儿童美术出版社《设计会动的玩具》本单元中，主要任务是让学生对会动的玩具进行有意义的设计，指导学生利用易找到的材料，设计一个会动的玩具，指导学生设计、绘制、剪裁的方式对玩具进行简单的装饰。引导学生通过简单的设计创意、制作，感受美术活动的乐趣和成功的喜悦，重点是玩具设计理念和创意实践。难点是让学生在设计的过程中发现创新。在第一课时中，让学生对实用的椅子进行设计，学生很感兴趣，再设计的过程中，大多数学生将椅子设计成慵懒、舒适、美观的椅子（见图2、图3）。第二课时中，设计未来汽车，在本课与我校学生实践项目相结合，我校学生参观了上海汽车博物馆，学生们近距离接触了各式各样的汽车，回到课堂让学生对未来汽车进行设计，有了这样的真实汽车情境，学生对汽车的创意设计就名目繁多了（见图4、图5）。

3.作业设计可行性原则

课前作业任务的布置要根据学生的自学能力及资源条件，让学生既有兴趣参

与活动，同时在力所能及的范围内，利用身边的资源学习，参观当地文化，搜集传统文化的资料。如少年儿童出版社七年级第一册《策划校园活动》一单元，学生通过网络查找名画，对名画的作者、创作背景、画面内容进行了解、观看、识读，通过名画与现实生活进行联系、比较整体地观看、感受名画中的人物造型、色彩搭配、材质、空间等形式特征;学生们通过阅读、网络搜索、小组讨论、小组合作的方式，识别名画，揣摩大师的用笔、色彩搭配，解读名画中的内涵和时代背景。第一课时学生对名画进行图纸颜色搭配课堂学习，并且在课下对搭配中所需要的衣物进行收集，对此次校园名画扮演活动有大概的作业设计，包括：名画扮演人员确定、幕后人员、服装、化妆、音效、总的舞台效果等等;第二课时学生对课下收集的衣物对照名画进行搭配;第三课时学生上台进行名画扮演表演（见图6）。

二、课中作业的生活化

1.在生活中寻找创作灵感

美术课堂向社会和生活开放，学生会感受到无所不在的自然与生活之美。生活之美为美术表现提供了充足的素材，创造灵感和创新思维在鲜活的生活情境和开放的探究环境中更容易激活。在平时教学中，我们要带学生走出教室看看校园的景色，观察一年四季植物的变化，感受操场上那欢快的画面……这不仅仅是要指导他们去观察、写生，让他们充分张开自我情感、思维、想象的翅膀，同时，也是为了能让每一个学生都热爱生活，用整个身心去感受、去体悟，希望他们诚实、善良、去凝视生活中一切美好的东西，关怀一切值得关怀的，爱一切应该爱的[3]。

少儿出版社六年级上册《体会线的韵律》让学生闭上眼睛用耳朵聆听音乐，用心去体会音乐的感受，睁开眼睛将听见的音乐用线条表现出来。其实生活中还有很多我们可以利用的资源，只要你有一双会发现美的眼睛。我们要培养孩子用艺术的眼光来看生活，这样就会发现由点、线、面、色彩构成的世界原来如此精彩与奇妙（见图7、8、9）。

2.为生活所需设计课堂作业

“设计·应用”学习领域在我们的中学美术课程里占了比较重的比例，包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。在平时的美术课堂中，对于这样的设计课笔者不仅关注它的设计，而且关注它的应用性。笔者认为，以应用为指向的教学能够使学用走向一体化，不会让教学和生活脱节。“应用指向”就是适应需要。“应用指向下的美术教学”就是根据学生和教师实际需求而谋划的应用主题下的教学内容和实践活动。如少年儿童出版社《物品包装》属于“设计·应用”学习领域，学生通过对物品包装的认识，学会对物品进行产品设计、最后根据已有材料对物品进行设计，提高设计能力，为生活服务[4]。

三、课后作业生活化

1.二次利用作业，美化生活

美术作业如果堆在那里，那真体现不了美术作业的审美性。其实生活中很多时候都需要我们美术作品的美化。如《剪纸》的作业，我就将它挂在美术室的上方，非常符合我们新年和元宵的节日气氛，很喜庆。如《美丽的丝巾》这课的作业以板块的形式展示出来，视觉冲击力就很强。如一些废弃瓶子画上丙烯颜料，可以装饰我们的美术室。美术作品对生活的美化，不仅在我们校园内，而且可以走出校园[5]。

2.拓展作业形式，举一反三

我們的美术表现形式应该是多样性的，但是课堂的时间是有限的，课后我们可以将作业的表现形式进行拓展。如《纸版画人像》这课，教学生制作底版，然后用魔印的方法完成作业。对于拓印的作业在课堂上操作时间不足，让学生将底稿保存好，课后去做摹印的作业。还有很多设计的作业，课后都可以让学生制作模型[6]。

美术课在培养学生审美能力方面，是其他课程所无法取代的。我们的美术课堂给予了孩子一双敏感的、发现的眼睛，并由敏感地发现中产生独特的思维。在引领孩子们视觉图像识读基础上，判断、思考、发展其独特的思维方法并深化对美术文化的多元理解，审美态度的逐渐形成，为孩子们未来的可持续发展铺垫必要的美术文化基因。我们的美术作业要紧紧围绕生活所设计，让孩子在生命中有情感的生活，孩子们得到这样的美育是儿童美术教育应该给予他们未来发展的基础教养。

参考文献

[1]尹少淳.“头摇尾摆”——学科核心素养本位的美术教学[J].中国中小美术，2017，（01）.

[2]赵楠.“名画扮演”对初中生美术核心素养提升的实践探究[J].美术教育，2020，（01）.

[3]胡泊.一张图一个概念读懂美国未来艺术教育走向——以“过程为导向”的艺术教育[J].中国中小美术，2017，（01）.

[3]李冬芳.构建和谐课堂提升学生美术核心素养[G].中国美术教育，2017，（01）.

[5]刘永永.应用指向的设计作业生成之策[G].中国美术教育，2017，（01）.

[6]李力加.儿童美术教育的真谛[D].济南：山东教育出版社，2016.