中职教师SPOC引领式精准培训模式探索

2020-08-20 07:53张文炯陈小平
中文信息 2020年7期
关键词:培训模式

张文炯 陈小平

摘要:中职教师的传统线下培训模式转变为线上培训模式,通过前人的经验及实践探索,笔者对创新的“SPOC引领式”精准培训做了分析和研究,从SPOC引领式的概念分析出发,结合一系列的教学活动,对学习过程和模式的可行性做了具体的阐释,希望可以提供一种可借鉴的教师线上培训模式。

关键词:SPOC;引领式;培训模式

中图分类号:G711 文献标识码:A  文章编号:1003-9082(2020)07-0-02

2020年2月初因为公共卫生事件的持续发酵,教育部不断推迟开学时间。这个长达4个月的寒假不仅对学生、家长是一个煎熬,对老师也是一个挑战。如陈桂生先生所说的“由经验丰富的实践者充当师傅的角色,对徒弟起示范作用,言传身教,手把手指导徒弟按规范行事,包括矫正差错”这种面授式培训是最有效的,但在见不到面的特殊情况下却是不现实的。另一方面,互联网不断地发展,各种互通APP的活跃上线都让在线培训模式成了一种可能,一个极大的历史性跨越。为了让教师的培训模式比传统在线模式更为高效、高质量,一种创新型的“SPOC引领式精准培训模式”应运而生。

一、“SPOC引领式”的概念分析

SPOC是MOOC(massive open online courses)的衍生物,英文是“Small Private Online Course”,顾名思义,是规模小的、私人的、在线的课程。它弥补了MOOC中老师和学生不能单独交流的缺陷,为受训学生提供了一种个性化、较为深度的学习体验,将线上和线下紧密结合,最高程度地提高学习效率。在国内我们一般将它称之为“翻转课堂”。

引领式也可作为一个单独的概念,它要求受训学生作为某个“班集体”的一员,在“教师”的引导下在规定的时间内完成任务和达成目标。其实就是传统的学校课堂教学模式,它的创新点在于将线下的课堂教学搬到了互联网平台中。而“引领式”的特点与“SPOC”的概念不谋而合,“SPOC”+“引领式”的在线培训模式将“1+1”发挥到了“>2”的作用。

二、“SPOC引领式”的教学流程

三、“SPOC引领式”培训模式的探索与实践

以笔者所在学校为例,针对机械组教师进行线上培训。我校共有40多个机械组教师,群体特征比较明显,都是男性,比较年轻、有活力,年龄集中在30岁左右,而且專业基础都较为扎实,在国赛上多次拔得头筹。此次的培训教师为本专业的教研组长,年龄在50左右,具有丰富的教学经验和实战经验,不论是理论课程还是实训课程都颇有建树。教研组长灵活运用微信平台,将机械组老师拉入微信群中,开启语音聊天功能,进行培训。

1.SPOC引领式培训模式的过程分析

1.1资源设置

为了调动受训老师的积极性,课前学习的视频等资源显得尤为重要。在机械组的教师培训中,教研组长亲自上阵,真人出现在教学视频中,展示一个零件的外观和功能。在课程架构上,该视频主要分为三个板块:展示零件、零件的讲解使用,问题的分层设置。每个板块衔接自然,讲解过程生动有趣,充分展示了教师个人的魅力。在课程板块的呈现上,根据课程的难易度以及受训老师的接受度进行讲解的分层,层层递进,由浅入深。看完视频后受训老师根据自己的学习水平对问题进行解答。根据笔者了解,语文组的资源更为丰富,是由名师作为导师真人出镜,现场进行直播互动,有些则是去杭州等地专人专门录制视频制作资源,凸显了专业性、趣味性。由此可见课前资源的重要性,即使是学生也喜欢生动有趣的短视频,那么对于早已审美疲劳的受训老师更是如此。

1.2管理模式

以“班集体”的形式授课,培训老师是绝对的“管理者”。这样做不仅便于课堂的管理,也能让受训老师更为接受此种类似于传统面授课式的氛围。一般情况下,最好每个班配备一名专业的“辅导员”,专门解决管理者教学过程中出现的网络不佳等问题。“管理者”可以指定某个受训老师作为“班长”,管理班级的各项事务,若人数较多的“班集体”,可以选举出一群“班团干部”来辅助“管理者”的教学。类似“学习委员”提醒受训老师催缴作业,集中几个难题向老师汇报,“纪律委员”可以充当线上维持秩序的“控评者”,对课堂秩序具有一定的管理作用。同时,也可以选出4—5个“小组长”,帮助组内7~8名成员解决教学中的一些小困难,也能帮助“管理者”起到监督作用,若日常学习中多次缺席或者不规范学习,就会对其警告,甚至告诉“管理者”对其惩罚,影响后期的考核评价。

1.3评价方式

对受训老师的评价方式主要强调过程性。这就意味着受训老师想要拿到高分,必须全程参与课程的学习。评价会重点考察上课的积极性,小组的协作,师生之间的交流,以及课后作业的完成度。在这种形成性评价中,受训者最终的成绩不是一蹴而就的,而是不断积累的过程,这对受训老师的要求也是非常高的。针对我校老师培训的过程和特性,制定了下图的评价表。

2.SPOC引领式培训模式的可行性分析

2.1受训教师具有一定的自学能力

虽然同样是“学生”角色,但相比真正的未成年学习者来说,受训老师本身就是具有一定专业素质的教师,具有较高的自控能力和自主学习能力。在SPOC引领式精准培训课堂上,运用微信等平台进行授课,这就需要受训老师极强的约束能力,尤其是课前视频资料等的学习。通过我校40多位的机械基础课老师进行问卷调查,大多数受训老师认为自己有较好以上的自学能力,只有极个别的受训老师认为自己的学习能力较差。

2.2符合受训教师的学习目标

受训老师作为本专业的教学者,对参加培训的目的非常明确:能够提高自己的专业能力或者某一方面的能力,而不是一般的泛泛而谈。因而受训老师在学习过程中,会更加注重培训老师的“素质能力”,去学习如何解决问题的途径。那么,批判性、客观性地去听取整堂课的培训内容和过程也就无可厚非了,受训老师甚至会反过来对培训老师进行“授课”,两者可能在课堂上你来我往,不断挖掘课程的深度。在SPOC引领式培训课堂中,培训老师会集中受训老师提出的一系列问题进行解答,省去了基础、浅显的相关知识,这种针对性的深度交流符合受训老师的学习特点和学习目标,不仅节省了不必要的时间,而且提高了学习效率,符合了受训老师的心理期待。

2.3打破受训教师的时空限制

一般情况下,老师参与培训的时间主要集中在寒暑假或者节假日,有时候甚至是上课时间。这就需要老师去调课、换课非常的麻烦,还占用了老师平常休息的时间,对很多老师都造成了一定的麻烦。除时间之外,培训的地点也同样众口难调。如我校处于嵊州,在本校乃至在附近学校都是比较方便的,但一旦培训地点是杭州、衢州、甚至北上广等地,花费在路上的时间就大大翻倍了,不仅增加了培训的交通费用,而且一路上的舟车劳顿让老师身心俱疲。但是在SPOC引领式的课堂上,就非常巧妙地打破了受训教师的时空限制,时间不受限制,一般会集中在大家都有空的时间段,地点更加不受限制,在家里,在星巴克里,在外面,都能随时随地地参加培训,只要网络通畅即可。

参考文献

[1]张丽,伍正翔.引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制——以全国中小学教师网络培训平台为例[J].中国电化教育,2011(01).

[2]段晶莹,付长景.基于SPOC平台的高职制造类精品资源共享课程建设——以机械制造技术课程为例[J].教学探索,2017(10).

[3]王冬冬等.“停课不停学”时期的在线教学研究——基于全国范围内的33240份网络问卷调研[J].现代教育技术,2020(03).

[4]赵彦梅.基于MOOC理念的职前教师培训模式研究[D].山东师范大学,2016.

[5]郑佩荣.掌握学习理论视角下职教师资培训SPOC课程研究[D].浙江工业大学,2016.

[6]欧阳晓臻.基于SPOC的翻转课堂教学模式在中职学校的应用研究[D].陕西师范大学,2018.

猜你喜欢
培训模式
浅谈医学院校生物信息学专业青年教师规范培训模式的建立
新常态下教师进修学校语文教师培训模式的分析