应用型人才培养模式下管理会计课程教学改革探析

莫虹

[摘    要] 我国经济发展进入新常态，需要更多高素质、强能力的应用型管理会计人才。本文针对本科院校管理会计课程教学中存在的问题，提出管理会计课程教学改革的路径，旨在提高课程教学质量，为培养更多优秀管理会计人才提供借鉴。

[关键词] 应用型;人才培养模式;管理会计;教学改革;探析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 086

[中图分类号] G642;F234.3    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）13- 0202- 02

0      引    言

近年来，财政部陆续发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》《管理会计基本指引》等一系列文件，说明管理会计已成为会计未来发展的一个重要方向，也说明国家大力提倡培养管理会计人才。高校是管理会计人才培养的摇篮，加强高校管理会计课程建设是人才培养成功的关键。[1]本文探讨应用型本科院校管理会计课程教学改革，以期促进管理会计课程教学的发展和优秀管理会计人才的培养。

1      管理会计课程教学存在的问题

1.1   培养目标弱化，体系内容滞后

财务会计和管理会计是现代会计的两大分支。很多高校在财务会计人才培养方面，花大力气、下大工夫。与财务会计相比，管理会计在师资队伍、实践教学和课程资源建设等方面处于弱势地位。例如：一般高校只安排32或48课时，少数高校安排64学时，教师只能集中精力讲授基本理论，对实践教学和管理会计的新领域无法兼顾，对管理会计密切相关的信息技术也无法涉及。[2]

我国管理会计课程教学起步较晚，在实际教学过程中形成的教材存在不少问题：一是主要借鉴西方国家管理会计内容，没形成适合我国国情的相对系统的课程体系。二是管理会计部分内容脱离社会发展实际。例如，随着信息时代的发展，经济订货量的基本模型在企业中已很少被运用。三是管理会计的综合性很强，与财务管理、成本会计的内容密切联系，存在交叉重复情况。管理会计与成本会计的作业成本法、战略成本内容存在重复，与财务管理的货币时间价值、长期投资决策内容存在重复。不仅浪费宝贵的教学资源，也影响学生对课程的认同感和学习积极性。四是大多数教材基本介绍成本性态与本量利分析、短期决策分析和全面预算等传统管理会计知识，但是对前沿知识战略成本管理、平衡计分卡等内容篇幅较少。[3]

1.2   教学模式简单，实践教学薄弱

管理会计课程内容较多，较难理解，课时有限，教师主要采用灌输式理论教学，学生进行课堂练习。这种模式简单高效，学生可获得大量知识，但是师生互动较少，学生被动接受，不利于培养自主学习能力。虽然不少高校安排管理会计实践教学，但实践教学依然是管理会计课程的薄弱环节。一些教师通过简单的案例介绍代替实践教学。这样，既没有发挥实践教学的作用，也不利于学生对知识融会贯通并运用于实践。

1.3   教学形式枯燥，教学方法单一

绝大多数教师主要是利用多媒体和黑板板书进行理论教学。利用多媒体教学有利于增加授课信息量，讲解形象生动，活跃课堂气氛。但是，很多教师对着PPT照本宣科，甚至连板书都省略了，无法激发学生的学习积极性和培养学生的独立思考能力。

管理会计课程经济数学模型多、计算多，且复杂难懂。事实上管理会计经济数学模型需要满足一些假定前提条件，并借助一定的数据分析工具才能分析，需要在千变万化的社会实践中灵活运用。学生容易有畏难心理，对公式模型生搬硬套。因此，教师用实践案例教学可以适当补足理论模型过多假设问题，加强学生对理论知识的理解。而管理会计主要是内部会计，案例、资料、信息的获取非常难，在国内运用成功的案例也不多。因此，很多教师选用的案例是国外经典案例，要么过于陈旧，要么与社会发展结合度不高，案例教学的效果不明显。

1.4   考核方式落后，考核效果较弱

管理会计人员要有沟通协调能力、战略决策能力。这就要求教学考核能够评价学生这些能力。管理会计主要通过平时成绩和期末考试相结合的方式进行考核，期末考试所占比重大。期末考试多是基本知识和基本计算题的考核，对学生综合分析能力考核的題目出得少，难以客观评价学生对课程的掌握情况和运用知识的能力。容易导致学生对管理会计学习是死记硬背，考过就忘。

1.5   师资队伍薄弱，专业水平较低

一般高校上管理会计课程的多是会计、财务管理专业教师，他们对管理会计研究不如财务会计深入。应用型本科院校教师一般是研究生毕业后，直接从事教学工作，他们缺乏企业的实践经验，也少有进修的机会，一般通过网络或书籍自学了解管理会计最新的发展动态。

2      管理会计课程教学的改革探析

2.1   明确培养目标，科学设计课程

管理会计是财会专业的重要分支，高校应该明确其学科定位。高校要以财政部颁布的管理会计相关文件为依据，吸收国内外管理会计理论研究的最新成果，修订人才培养方案，调整课程目标，整合课程体系，突出以学生为中心的特点，重视学生管理能力、财务能力、战略决策能力和创新思维的培养。增加管理会计的课时数，尤其适当增加实践课时。

系统整合课程体系。一是出版能够反映我国经济社会管理会计研究成果、最新动态和信息化内容的教材。二是理顺管理会计与财务管理、成本会计课程的关系，管理会计应注重预测、决策、规划、控制和考评等管理职能，突显管理会计的内部经营管理;成本会计应注重核算和监督职能;财务管理应注重资金的筹集、使用、分配和评价等财务活动。三是补充完善战略成本管理、平衡计分卡等前沿知识，有意识地培养学生战略决策能力、评价企业业绩能力等。

2.2   创新教学模式，深入实践教学

开展实践教学，能够快速有效提高学生实务操作能力和运用知识的能力。一是开展课程实训。可以开展会计综合仿真实验、利用ERP沙盘进行课内实践。例如，应用ERP让学生模拟参与企业经营管理，进行企业全面预算、管理控制和经营决策，体验企业市场竞争，在体验中理解理论知识和锻炼实践能力。二是进行校企合作。不少高校建立校外实习基地，由企业选派经验丰富的讲师给学生授课;安排学生到企业实习，使学生在参与解决企业实际问题中升华理论知识。

2.3   强化案例教学，改进教学手段

一是采用案例教学法。通过案例教学，既增强师生互动效果，也能更好地培养学生的发散性、创新性思维，培养学生综合分析能力。例如：作业成本制度较难理解，笔者用简单贴近大学生生活的案例引入课程：三个好朋友共同租房，开始平摊每月的成本，接着出现矛盾纠纷，最后按照每个人分享的活动来分配，从而引入作业成本制度。这极大地引起了学生的兴趣，也通俗易懂地介绍了知识点。课程组教师可以收集整理一套较为完整的管理会计课程教学案例，并及时更新课程案例库。

二是进行多媒体教学。教师可以利用雨课堂、超星学习通和腾讯课堂极速版等智慧教学工具进行教学;高校可以建立课程的网络资源库，鼓励教师开发精品课程并共享使用;再次，教师引导学生利用中国慕课、学堂在线等在线课程教学资源学习;最后，管理会计课程教学涉及大量数据，教师要教会学生熟练应用EXCEL、SPSS 等软件处理管理会计问题，提高学生数据收集、资料整理和知识运用的能力。

2.4   改变评价标准，改革考核机制

课程考核评价方式对教师教学和学生学习有指引作用。传统的考试方式，教师和学生都只注重理论知识，忽视实践和实训。考虑到管理会计作为应用型和实践型很强的学科，高校可以适当调整平时成绩和期末成绩的比重，加强平时考核。在课程教学中，通过日常作业、案例分析、课程实训、课外实践和调研报告等多种方式进行考核。这种评价方式关注学生学习过程，可以客观全面动态地反映学生学习情况，也有利于激发学生对课程的参与度，对实践教学的重视度，不断提升终身学习能力。

2.5   加强师资队伍建设，提升专业水平

一是高校聘请有丰富管理会计经验的学者或者企业管理人员担任教师，建立双师型队伍。二是高校邀请专家学者给教师传授管理会计工作经验，讲授前沿知识，进行实战培训，让教师对比自身理论教学与实际工作的差距。三是高校鼓励教师定期到企业进行挂职锻炼，也给企业进行管理会计咨询服务，积累实际工作经验。四是高校要完善管理会计课程教师的职称评审、科研等方面政策，鼓励教师考取 CMA、CCMA证书，引导教师关注管理会计，提高管理会计专业能力。五是高校鼓励教师考取国内外顶级高校管理会计方向博士，定期到国内外顶级高校当访问学者，引导教师了解管理会计前沿知识以提高理论水平。

3      总    结

综上所述，随着我国经济发展进入新常态，传统会计向管理会计转型成为必然趋势。高校必须直面管理会计课程教学存在的问题，与时俱进地开展课程教学改革研究，从而提高教育教学质量，培养适合社会需要的高素质、应用型、创新型管理会计人才，为我国经济社会发展做贡献。

主要参考文献

[1]陶元磊，李莹.价值导向下应用型本科高校管理会计课程革新[J].中國管理信息化，2020（1）：218-221.

[2]李散绵.民办高校管理会计学课程教学有效性研究[J].商业会计.2018（22）：119-121.

[3]白露珍，邱玉莲.应用型人才培养模式下管理会计教学改革探讨[J].商业会计，2019（2）：120-122.