“互联网+”背景下高职院校创新创业课程改革研究

吴婉仪

[摘    要] 从高职院校创业课程的困境、学情分析以及翻转课堂教学模式的特点来看，翻转课堂的形式能引导学生探究问题、解决问题，能有效实现创新创业教学的实践性，有效提升学生的课堂参与度及学习兴趣。本文阐述在“互联网+”背景下高职院校的创新创业教育课程采用翻转课堂模式的适用性，探索在具体教学案例中的应用，并提出实施建议。

[关键词] “互联网+”;翻转课堂;创新教育;创业教育;课程改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 100

[中图分类号] G420    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）13- 0236- 03

0      引    言

2015年国务院在推进“互联网+”行动的指导意见中明确提出要充分发挥“互联网+”对于创新创业教育的支撑作用。随着“互联网+”产业的迅猛发展，高职院校教育教学也得到了多元化的发展，传统课堂教学模式中教师的授课方式与考核方法比较单一，无法从根本上实现以学生为中心，无法实现学生的个性化、自主化学习，也无法培养学生的创新创业能力。近年网络技术高速发展，网络教学模式兴起，翻转课堂成为新的热词。网络教学包括微课、慕课、在线答疑等多种不同形式，为传统教学模式提供了很好的补充。

1      “互联网+”背景下高职院校创新创业教育课程改革的必要性

1.1   高职院校的创新创业教育课程改革的必要性

高职院校的创新创业教育虽然已经得到重视，但是目前在我国仍然处于起步阶段，教育模式、师资队伍、课程体系等方面远远不能满足高速发展的社会需求，缺少系统化的理论体系和实用性强的实践环节[1]。创新创业模式不够系统，不能根据时代的变迁及时灵活地进行调整，缺乏科学的理论指导，认识还不够深刻等。缺乏对创业教育内涵的正确认识、缺乏系统的创新创业理论和实践体系[2]。另外学校开展的创新创业教育还存在与大学生的需求脱钩，师资结构不合理、整体水平不高、总量不足、缺少优秀稳定的师资队伍，学生创新创业意识不够等问题。

传统的创新创业教育模式具有教育教学内容与形式单一、师资专业化水平弱、教育理念落后等缺点，无法引起学生的学习兴趣，教学效果不理想，很难达到教学目的，种种弊端已经成为高校创新创业教育发展的瓶颈。在课程教学模式上，创新创业课程还是以传统讲授为主，在教学模式上虽然探索任务驱动项目式的教学模块授课，但在实际课堂教学中还是以教师讲学生听为主，理论知识与实际操作结合不够。

1.2   “互联网+”背景下高职院校创新创业教育课程改革的机遇

互联网技术在不断发展，人类也加快了迈进互联网经济时代的步伐。高职院校在开展创新创业教育中，借助“互联网+”能够更好地指导学生，“互联网+”创新创业教育模式更加立体。通过互联网形式，“慕课网”“腾讯课堂”等系列网络在线课程将高校和优质的创新创业课程向学生推广和开放，能够有效地解决创新创业师资匮乏等问题。“互联网+教育”提升了学生积极性。“互联网+教育”可以实现教学模式的转变。借助信息技术，实现课堂翻转，充分发挥学生的主观能动性。

创新创业教育模式提供了新方向、新载体，優质教学资源共享、唾手可得的学习体验、教育影响力等优势是传统教育模式无法比拟的。在高职院校中探索“互联网+”创新创业教育课程的改革，顺应了时代的发展，迎合了高等职业教育的需求，弥补了传统创新创业教育的缺陷。

2      “互联网+”背景下翻转课堂教学模式的适用性

翻转课堂教学模式是基于互联网和计算机技术、多媒体教学在学校中的普及产生的，相较于传统教学模式，不再是单纯由教师在课堂传授知识，而是将重心调整为学生在课下通过互联网平台观看教学视频，教师则转变为引导和启发学生如何运用知识以及解决学生遇到的难题[3]。

教师在实践训练环节中通过翻转课堂的形式引导学生探究问题、解决问题，学生在团队合作中解决问题，可以有效实现创新创业教学的实践性，激发课堂活力，调动学生积极性。将线上互联网平台观看教学视频和线下实践任务剥离，教师对学生能提供更有针对性的指导，教学效率得到提高。

3      “互联网+”背景下翻转课堂教学模式在创新创业课程教学中的应用

3.1   创新创业课程的教学目标

创新创业课程归属在大学生就业指导系列课程中，属于公共基础课类别，创业理论基础在专业人才培养方案中安排在第4学期开设，共6个学时。课程的目标是通过创新创业基础理论的学习，使学生掌握创新创业的基本知识，培养学生的创新意识和创业精神，提高创业能力。通过实践项目训练，培养学生创业核心能力，包括机会识别、市场分析、组织协调、专业技术等能力[4]。

3.2   翻转课堂在创业理论基础课的教学应用

高职院校可以借助互联网功能来对原有的课程体系进行全方位的整合、审视，将创新创业教育有效地纳入课程体系之中，以此来有效实现培养的目的。创业理论基础课教学设计就是利用“互联网+”的思维是以探究问题、解决问题为基础，以完成任务为导向进行教学设计，为学生设立真实的学习情境。

学生在课程开始之前完成分组，教师分发任务指引，发布任务“找到一个企业构思”;学生通过网络平台教学视频先行学习对应的知识点;小组在任务中发现问题、小组讨论，提出问题，教师介入引导学生解决问题;对教学的重点和难点教师在课堂上讲解和演练;最后学生形成项目成果并路演;评价和反馈。

创业理论基础课以“找到一个企业构思”为任务，分为三部分，分别是产生创业构思、筛选创业构思、项目展示，整个任务分为10个小步骤，具体每个步骤应用翻转课堂的模式开展教学（见表1）。

4      “互联网+”背景下创新创业课程改革的反思

翻转课堂模式下的创业基础课的实践性加强，课堂的活力得以重新激活，有效提升学生的课堂参与度及学习兴趣，用任务的方式促进学生不断发现问题和解决问题，使学生主动参与课堂讨论和练习，从而提升就业创业指导课程的教学效果。

（1）教师在项目开始前引导学生充分利用超星学习平台或其他课程资源作为补充，建立微信群或者QQ群，及时解决学生的问题。项目进展过程中加强项目的管理和监控，课程任务启动后，每组学生每周填写一次汇报项目进展情況。汇报以视频的方式，在班级微信群中发布，通过这样的方式，有利于帮助学生推进项目，锻炼学生不断自省的能力以及成果展示能力，也为最后的项目路演做准备[5]。在一定程度上也解决了创新创业基础课程内容多课时不够的问题，使得学生能更深入地学习和讨论相关问题。

（2）网络和现代信息技术是教学活动不可缺少的一种手段。因此，要求创新创业教师学习和掌握信息技术，根据学生的实际情况，合理地选择适合的学习资源和教学平台，钻研专业知识，关注专业的发展趋势和跟踪目前的热点，不断吸引学生主动参与课程学习和讨论的积极性，为提高学生发现、解决问题的能力和创新创业的能力创造良好的环境[6]。

（3）“互联网+”创新创业教育对教师的教育技术和方法以及学生的学习能力等都提出了更高的要求。翻转课堂教学模式在创业基础课中的应用教学效果明显，从学生的角度来讲，需要获取知识的来源更广泛、专业知识的学习更深入、钻研问题的思路和方向更宽广。对教师也提出更高的要求，教师的专业知识和指导能力需要进一步加强，教师必须有扎实的专业基础和广阔的视角，从而更好地引导学生、把握教学的过程和课堂节奏，保障课程目标的实现。如何将“互联网+”与创新创业教育融合得更好，还需要更多的实践。

主要参考文献

[1]徐敏.“互联网+”背景下高校创新创业教育模式构建[J].产业创新研究，2019（12）.

[2]魏红亮.高校创新创业教育人才培养体系的构建研究[J]. 教育教学论坛，2017 （7）.

[3]黄李琳.翻转课堂教学模式在高校就业指导教学中的应用探析[J].赤子：上中旬，2017（2） .

[4]刘灿亮.能力本位视角下高职创新创业课程体系构建研究[J].职业教育研究，2020（1） .

[5]张春青，刘汛涛，雷晓柱.基于PBL的创新创业课程实践教学模式探索[J]. 河北农业大学学报：农林教育版，2018（12）.

[6]王立舒，房俊龙，彭胜民，等.慕课与翻转课堂理念下的创新创业课程教学探索[J]. 教育教学论坛，2019（10）.

[7]刘璐，郎婕.翻转课堂教学模式对高校就业创业指导课程的作用研究[J].卫生职业教育，2019（13）.

[8]李方犁，赵聪，赵亚运.“互联网+”背景下高校创新创业教育研究进展[J].中国商论，2020（3）.

[9]陈爱雪.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的新模式探究[J].黑龙江高教研究，2017（4）.

[10]张小锋.“互联网 +”背景下高职生就业创业能力的培养 [J].教育与职业，2017（6）.