师范院校五年制小学教育专业基础数学教育现状及对策

摘 要：目前，师范院校五年制小学教育专业基础数学教学中存在学生学习缺乏主动性、基础知识不牢固、成绩差异化比较大等现象，这给数学教学增加了难度。怎样提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生学习的自信心，转化后进生等，是数学教师一直思考的问题。文章就小学教育专业基础数学教育教学中存在的问题，探索几点比较有效的教育教学方法。

关键词：小学教育专业;基础数学教学;现状及对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-31 文章编号：1674-120X（2020）17-0027-03

一、湖南幼兒师范高等专科学校小学教育专业基础数学教育现状的分析

（一）大多数学生学习基础数学时缺乏主动性和适度的压力

有压力才会有动力。学好数学需要有一定的自我压力和明确的学习目标，学好数学的目的是应用数学思维解决问题。对数学感兴趣的个别学生对数学知识掌握得比较好，学得轻松，因此感觉学的内容太简单了，没有压力。

一是通过实际调查可以发现，很多学生在思想观念上认为学习基础数学没有太多用处。他们认为，小学的数学知识简单，而且现在所学的数学知识在小学教育中用不着。其实，学生没有明白的是，学基础数学的目的不仅是会做一些题目，掌握一些常用的数学公式，还是培养数学思维能力，特别是数学素养，即会用数学思维去解决现实生活中的应用问题。

二是从近些年的招生情况来看，学生入学时数学成绩参差不齐。大多数学生基础较差，理解能力、运算能力、思维能力和解决问题能力比较弱，学习数学的自信心也不足，对那些枯燥、抽象难理解的数学知识很容易产生排斥甚至畏惧心理，长此以往，就会导致他们处于被动学习的状态。

三是师范教育是重视操作技能、轻视基础文化的教育。学校课程安排比较满，学生平时学习精力大部分都集中在技能的训练上，而且他们中大多数对技能的学习比较感兴趣。基础数学课程的作业，一般是计划一学期8次左右的作业，且没有课余基础训练题。随着时间的推移，学生便没有大量的时间和精力去学不感兴趣且比较抽象的数学知识。

故而大多数学生学习数学既没有压力，也没有动力，导致数学基础不牢固，学习成绩下滑，虽然考试的难度一降再降，但学生挂科的问题还是很严重。

（二）教师的基础数学教学方法比较单一

由于基础数学知识不难，对学生的基础要求不高，导致数学课的教学方法比较单一。一是近年来，还有教师在教学中格外注重理论知识的传授，存在“满堂灌”的现象，没有根据教学内容采取适当的、学生感兴趣的教学方法，且很少联系实际。教师按照计划好的教学进度表完成教学任务，只注重量，不注重质。二是有的教师信息化教学水平不高，多媒体课件的制作、使用技能不强，教学辅助手段缺乏，导致课堂氛围枯燥乏味。三是有的教师习惯于用专业语言授课，在数学课上每一句都用数学语言讲，而学生听这些专业化的数学语言就感觉像听天书一样。虽然有的教师教学经验相当丰富，授课也是有自己的特色，每堂课都上得津津有味，但是学生不是呼呼大睡就是无聊地写写画画。久而久之，使用专业术语的教学方式就会使学生越发反感，失去学习数学的主动性和学习兴趣，从而进入恶性循环。显然，学生只能为了应对考试而被动地表现、被动地学习，这样难以保障教学质量。

（三）基础数学教材的选用不稳定

师范院校基础数学的教学内容与职高学校基本上是一致的。近年来，虽然师范院校每学期都征订教材，但一直没有形成最终定版教材，而且现有的教材中存在的错误也比较多，导致学生认为这是一些盗版教材。他们认为，既然学校不重视教材，那么学习数学也不那么重要。教材的选用不稳定，也导致教学大纲的不确定、知识的衔接不统一，考核评价的方式不便实施。

（四）在师范教育重视技能的情况下，教学内容偏窄、偏易

师范院校重视技能教育，学生也容易在技能训练中获得满足感，而他们对数学的学习往往是为了完成任务而已。询问很多学生得知，新学的知识，一般过了两天，基本上就不记得了，其原因就是没花时间去巩固。上数学课时，学生就拿出书本;下数学课后，就把数学课本随意一丢;再上数学课时，他们得先找书或找邻班同学借书。从每学期的综合考评（平时表现、平时成绩、期末成绩）来看，越临近期末，学生的成绩就越差，挂科现象就越严重。而学校要求将学生成绩的不合格率控制在规定的范围内，教学和评价也必须做相应的调整，平时的教学内容在深度和广度上也必须有所收敛，以避免学生挂科。

（五）教师期望与学生期望的不统一

师范院校是专科层次的大学，有的教师就认为要按照普通大学生的要求对待从初中来的学生，在教学时，要站在比较高的起点上，让学生感觉“不知所云”就体现了自己教育的高水平。其实，我们面对的学生是初中毕业的学生，他们与经历过普通高中学习的学生是截然不同的，这些学生的数学基础较差，学习自律性也较差。

学生大多是各县教育主管部门选送的定向生，也有少部分是非定向生。学生报考湖南幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）的目的也因人而异：有的是为当小学教师而来，有的是家里不富裕为省学费而来，有的因没有明确的目标被人安排而来，也有的是因朋友来了而来。他们都知道自己将来只是一个小学教师，不用再为升学发愁，学完这几年也就告别了学生时代，加之小学教育用不着现在的知识，能说能跳会上课就行了，也就不再深究数学知识。

二、小学教育专业基础数学教育问题的解决对策

（一）科学、合理地选取教材及教学内容

至今，我校小学教育专业基础教育使用的教材没有定版，有时是使用高中教材，有时是使用职业教材，都没有突出专业特色。这就要求教师：一是根据教学大纲，结合学生的知识水平和专业性质，注重与小学教育专业相联系，加强数学与现实生活的结合应用;科学地制订教学进度计划，定期或不定期召开备课组会议，适时调整教学进度、授课内容和授课难度;结合学生考教师资格证的需要，教学时，适当地增加有关的知识内容。二是教师备课时要多关注小学数学知识，发掘现在所教内容与小学数学的紧密联系，开阔学生知识视野，让学生从更全面的视角审视小学数学知识。

比如，在讲角的平面直角定义时可联系小学数学角的分类知识，讲平面向量时可联系小学数学位置与方向知识等，教师只需用心，对教材适当选取，从学生的专业发展实际出发，发现身边的数学，便会让学生在教学过程中产生愉悦的心情，提高学生的学习兴趣，进而逐步提高课堂实效。

（二）以学生的实际需要为基础，构建稳定的课程体系

基础数学在基础教育体系中具有基础性的地位和工具性的作用，对学生的后续发展起到举足轻重的作用。教师在传授学生基础文化知识，培养学生的专业素养的同时，还需要注重培养学生的专业技能。而培养学生所需的专业技能，如操作实践能力、应变能力、开拓创新能力、交际能力以及合作交流能力等，并不是专业类课程就能独立做到的，还需要公共基础课程辅助才能得以实现。

因此，师范院校需要构建稳定的课程体系，不断加强公共基础课程的建设，使之在提高学生的综合素质、加强人才培养、拓展学生的知识面、培养学生专业素养和技能等方面发挥更大的作用。

（三）注重培养学生的数学问题解决能力

哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”问题解决是一个发现的过程、探索的过程和创新的过程。问题解决必须以问题为中心，以学生积累的知识和实践经验为基础，由教师创设问题情境，引发学生发现问题，分析问题并解决问题，让学生通过自身情感体验去实现知识的再创造。数学问题的解决能力是数学素养的重要标志，教师应注重培养学生解决数学问题的能力。解决数学问题是学习数学的必经之路。在数学课堂教学中，教师应确保学生成为知识的探究者和获得者，要让学生用所学的数学知识发现数学问题，提出数学问题，解决数学问题。对那些勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题的学生，教师应积极且及时进行鼓励，激发学生的创新意识，逐步培养学生解决数学问题的能力，这也将有助于学生理解和掌握其他学科领域的内容。

在教学实施中，笔者的主要做法是：一是培养学生审题的习惯和进行审题细节指导;二是给予学生解决问题的语言诱导和策略指导;三是重视问题解决的方法多样性和优化思维指导;四是划分学习兴趣小组，培养学生的合作学习习惯，拓展学生的学习思维，鼓励探讨问题的解决方案;五是培养学生“回头看”的学习习惯，有利于拓展学生的学习思维;六是鼓励学生自主提出、自主探索数学问题，培养他们的学习主动性和创新思维能力。

（四）持续拓展学生数学思维的教育教学，提升教学的实效性

数学是基础教育课程体系中的一门基础性学科，教师既要传授给学生一些简单的数学基础知识，还承担着发展学生数学思维能力的职责，培养学生的问题解决能力、操作实践能力、抽象思维能力、思维发散能力等，以提高学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。数学教育教学是数学思维获得的教育教学。数学教育教学的重要目标是让学生在探究中经历数学知识的发展过程，发展其数学思维能力，提升其数学思维品质。

数学知识的产生、形成、发展和使用过程，为学生展开丰富多彩的数学思维活动提供了必要的平台。教师要对学生的数学学习思维进行引导和策略的指导，适时地给予学习技巧上的点拨，帮助学生获得知识学习的思维和经验。实践证明，培养学生的数学思维能力，比单一地传授数学知识更有利于学生学习数学，促进其长远发展。学生只要具有了一定的数学思维能力，掌握了一定的数学学习技巧，具备了自我学习和思维的动态意识，便能持续学习数学，增强学习数学的自信心，从而喜欢上数学学习。因此，教师在数学教学中必须为学生提供发现、探究、交流、归纳的时间和空间，启发引导、组织调控学生经历观察发现—初步猜想—实验操作—归纳总结等数学学习活动的过程，把学生数学思维能力的培养有机地融合在这样的“过程”之中。

（五）加强对课堂教学的科学性、有效性的研究

在实施教育教学过程中，教师一要深入浅出地将理论与实际紧密联系，尽可能地不要用大量而且烦琐的纯数学理论进行问题的推导，而要注重学生对概念与结论的理解和应用。数学来源于生活实际，通过将理论与实际结合，有助于调节课堂教学气氛，激发学生学习的积极性以及学习兴趣。二要创设问题情境，令学生产生疑问，引导学生答疑，让学生主动参与教学活动。比如，在讲概率的内容时，因概率与生活息息相关，教师可以举很多实际生活中的例子：抽奖的中奖率、交通线路、商品促销、游戏竞技等。学生利用所学数学知识和数学思维解决日常生活中的数学问题，深切感受数学与现實生活的紧密联系，提高学习数学的积极性和主动性。三要结合学生专业特点，选取专业实例进行数学教学。比如，讲授集合内容时，要让学生知道集合知识就是小学数学的分类知识。所以，教师教学时可以列举一些小学数学问题，让学生知道学了数学有什么用，可以用在哪些方面，怎么用数学知识。四要考虑将学生分成小组实施教学。根据授课内容的难易、学生的知识水平和表现等，将班级学生分成若干临时小组。课前，将学习任务分配给各组，让学生通过查阅资料、自主探究、小组讨论，对任务知识体系进行梳理，最后教师进行归纳、总结。这样可以让每一名学生通过积极思考、勇于探索、不断发现、开拓创新，培养独立探索和合作精神，也可以带动后进生学习的积极性。五要教会学生如何开展自我学习。教会学生掌握数学知识不如教会学生如何学习，尤其是教会学生怎样去思考数学问题，掌握正确的学习方式与方法，这将为他们的终身学习奠定基础。

（六）充分运用互联网技术和信息化手段

如今的网络时代，信息技术迅猛发展，知识的获取途径不再局限于书本，以现代教育技术为核心的多媒体辅助教学不断改变着教学面貌，这就要求我们紧跟时代的步伐。多媒体辅助教学给教学课堂提供了丰富多彩的信息资源，使得学生的数学学习从课堂延伸到课外，有效地增强了教学课堂的趣味性，充分地调动了学生数学学习和探究的积极性、主动性。另外，现代教育技术使得学生可以更加自主地选择对他们有用的数学学习内容，他们随时都可以在信息化学习平台上获得更多的学习资源、技巧以及方法指导，从而构建认知、发展个性。

（七）积极做好后进生的转化工作

教学离不开后进生转化教育，数学教学需要重视后进生的转化工作。后进生本来对数学学习就不感兴趣，如果放弃他们，这些学生就很容易自暴自弃，甚至影响整个班级的学风。若班级学风很浓，学生的学习积极性就会明显增强。教师做好后进生转化工作，也有利于增进师生间的情感交流，从而达到“亲其师信其道”的效果。教师可以实施小组合作学习、一对一帮护、发展其特长、经常性激励、个性化教育等措施，使其增强学习的自信心，激励其学习斗志。

（八）重视德育与教学的有机统一

在教学中必须渗透德育教育。一是教师要利用自我的人格魅力，做好德育工作。德育过程是说理、训练的过程，也是情感陶冶、潜移默化的过程。教师的思想动态、言谈举止、仪容仪表、行为规范，学生都会细心观察，甚至模仿。教师传授知识的思想性、科学性以及严谨的治学态度，视野广博的见识，始终如一的教风，独具特色的教法，诙谐幽默的语言艺术都会于无形之中感染学生，激励他们向理想和目标不断迈进。教师要想上好每一堂数学课，应多多钻研教材，分析学情，查阅资料，做好充分的心理准备，采取灵活多样的教学手段和教学方法，让学生学得轻松、学得愉快。这样久而久之，学生自然就会产生一种对教师的敬佩之情，感受到一种责任感和使命感，这对他们以后的学习、工作都有很大的促进作用。二是教师在备课的时候，既要钻研教材，也要考虑学生间的差异性和学生的已有知识经验。钻研教材，不仅要思考如何教授课本知识，还要多挖掘德育素材，做好学情分析，创设德育情境。在数学教材中，具有思想教育价值的内容并不多，粗略一看，是发现不了德育素材的，这就需要教师细细钻研教材，善于发掘，把德育教育贯穿于对知识的分析中。当然，教师除了可以在教材中发掘德育因素，还可以根据教学内容适时创造德育情境。适宜的德育情境，肯定具有强大的感召力，能唤醒学生的积极思维，吸引学生的学习注意力，引发学生的求知欲，树立学生的学习自信心。比如，在教学中，教师可结合教材内容讲述一些趣味数学故事，如“小数的故事”“笛卡尔的故事”等;在二项式定理、等差数列求和公式的教学中，可适当地补充发明者的简介及其励志故事。借助于数学知识的发现、探究、归纳，还可以培养学生独立思考、仔细运算、书写工整、自觉检验等良好习惯。三是教师要善于研究课堂教法，寓德于教。教师要善于采取灵活多样的教育方法潜移默化地对学生进行品德教育，如采取研究性学习、合作性学习等。在使用不同工具画正六边形的教学中，教师可以引导学生自主探究作图方法，培养学生规范作图的能力，使其感受数学美，增强实践能力;在圆锥曲线的教学中，可以让组织学生开展数学美育的讨论、收集数学在社会经济中的应用实例，来开阔学生的视野，提高学生的数学素养和应用意识，促进其个性发展。

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作者简介：李龙鑫（1977—），男，土家族，湖南永顺人，湖南幼儿师范高等专科学校教师，讲师，研究方向：数学教育。