高中语文“整本书阅读”教学的策略探究

石碧雪 韦冬余

内容摘要：近年来，随着新一轮课程改革，整本书阅读教学得到广泛关注，成为语文教育界的研究热点。“整本书阅读”不仅要在理论上探究，还要在实践中推进。本文结合高中语文整本书阅读现状，探索整本书阅读教学的有效途径。通过做好阅读规划，制定学习任务;设计阅读活动，驱动自主阅读;开展专题研讨，推进深度阅读;组织交流展示，评价阅读成果四个策略提高学生整本书阅读的能力。

关键词：高中语文 整本书阅读 策略

当前社会处于信息化时代，数字化阅读冲击纸质阅读，学生往往通过碎片化、片段化、快节奏的阅读来获得信息，这样的阅读方式不利于学生阅读能力的提高。《普通高中语文课程标准（2017版）》把“整本书阅读与研讨”放在18个学习任务群之首，体现了新课程标准对整本书阅读的重视，也意味着需要通过规范性的课程和教学活动引导学生阅读整本书。

一.高中语文整本书阅读的现状

首先，学生在高中阶段有很大的学习压力，把大多数时间用在提高自己的学业成绩上，学生的阅读具有功利性，为获得分数，死记硬背阅读题的答案，不能深入理解作品的意蕴和感受语言文字的魅力。在读物选择上，学生的阅读品位较低，喜欢故事性、趣味性的书籍。阅读流于表面，不进行深度阅读和思考，这样的“浅阅读”、“假阅读”会带来很多危害。学生的阅读能力和阅读素养的提高更是无稽之谈。学生为了完成教师的任务而阅读，而忽视自己真正喜欢的阅读内容。我们应该重视整本书阅读教学，培养学生静下心来集中时间和精力，独立自主地阅读一本或多本的经典著作，提升自己的阅读能力。

其次，教师面对整本书阅读教学无从下手，教师在课堂上忽视学生的主体地位，不给学生阅读与思考的时间，直接对阅读书目细致分析作品背景、人物形象、艺术特色等。这样一来会打击学生的阅读兴趣和动力，学生也无法获得阅读感悟和阅读经验。许多教师也有整本书阅读教学的意识，但没有分清篇章教学与整本书阅读教学的区别，往往用一节课详细讲解整本书里的某个篇章，去代替阅读整本书的全过程。教师阅读教学的目的功利化，把整本书的内容编成知识点，让学生背诵概念、作品情感态度等。

最后，整本书阅读教学还处于探索阶段。整本书阅读的课程体系还不够完善，所以实施的标准、教学的目标不统一，阅读的书目比较混乱。很多学校并没有开设整本书阅读的课程，没有落实整本书阅读教学。学校没有真作为，对于整本书阅读教学具有随意性，仅仅为学生开列书单，至于怎么读，读得怎么样，没有具体的教学措施。虽然在课程标准中明确整本书阅读在必修阶段安排18个课时，但整本书阅读的无限性与课时的有限性形成冲突。整本书阅读除了受课时限制外，还面临着课堂教学不好实施、教学效果无法评价等困境。

二.高中语文整本书阅读教学的价值

（一）拓展视野，提升阅读品位

高中课标提出“提升阅读品位，掌握阅读方法……让学生在阅读中拓宽阅读视野，领略人类社会气象与文化。”[1]学生要增加阅读量，扩大阅读视野，学生的阅读方式应倾向于纸媒阅读。在新修订的课程标准中，对“整本书阅读”的学习内容作了规定：在规定时间阅读一部长篇小说和一部学术著作。这些书目包括文化经典著作、诗歌、小说、语言文学理论著作等，涉及到历史、文学、科学等领域。由此可见，我们应在阅读内容上重视经典作品。整本书阅读有利于增加学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，提高学生的审美能力和阅读品位。

（二）陶冶情操，传承优秀文化

当今世界文化的发展趋向于多元化格局，我们处于开放、多元的文化格局中。学生如何继承和弘扬中华优秀传统文化，尊重和了解不同国家的优秀文化，语文课程承担着重要的责任。单篇课文是有限的文化的载体，学生很难感受到文化的完整性。“整本书阅读提供相对完整的文化场域，使学生的阅读置身于文化场域之中，能够对丰富的文化信息进行吸纳，从而形成对特定文化场域的完整认知。”[2]整本书阅读为学生提供了完整的学习情境，展现完整的社会生活图景，可以帮助学生更好地感受优秀作品的精神世界。

（三）深度阅读，促进思维发展

高中阶段正是学生理性思维和批判性思维形成的关键期，学生不仅可以从理科学习中培养理性思维，还可以通过阅读培养思维能力和逻辑判断能力。整本书阅读不是浅显得只关注读书，关注阅读量，而是在整本书阅读的过程中，教会学生思考和探究。思维的形成以大量的阅读为基础，只有广泛的阅读，学生才能获得不同的信息和观点。深度阅读是从浅入深的渐进过程，没有足够的阅读量，也就没有深度的思考。学生通过整本书阅读促进思维提升，反过来思维提升更有利于学生深度阅读。整本书阅读为学生思维发展提供了广度和深度。

三.高中语文整本书阅读教学的策略

整本书阅读篇幅较长，学生在阅读过程中较难坚持读完整本书，这意味着教师要有切实可行的教学策略来组织整本书阅读教学活动，帮助学生读完整本书。教师可以设计一些具有趣味性、挑战性和层次性的任务和活动去驱动学生阅读。

（一）做好阅读规划，制定学习任务

在整本书教学过程中教师要激发学生阅读兴趣，指导学生做好整本书阅读的规划。教师需要根据学生的阅读水平和认知能力，做好整本书阅读的规划，确定阅读教学目标和教学内容，开展阅读指导、交流展示等教学活动。在课堂上师生可以以表格、图画等形式共同制定阅读规划和学习任务。例如《三国演义》第一周阅读规划表设计：

阅读规划表中阅读任务设计明确，形式新颖。这就要求教师首先要精细阅读文本，明确每个阅读任务背后的设计意图。学生不仅可以在任务的驱动下阅读，还可以在读完之后参照阅读任务对自己的阅读状況进行自我评价，促进阅读质量的提升。

（二）设计阅读活动，驱动自主阅读

整本书阅读应以学生课内外自读为主。培养学生自主阅读能力，防止教师过度的文本解读代替学生的阅读与思考。在阅读教学中，教师应平等地参与交流讨论，引导学生在自主阅读中发现问题或者是帮助学生解决无法解决的问题。教师可以通过设计丰富多彩的活动引导学生自主阅读。例如在阅读《红楼梦》时，教师可以设计以下活动：

1.阅读林黛玉进贾府一节，绘制荣国府结构布局简图。

2.播放王熙凤出场视频片段为人物配音。

3.制作金陵十二钗团扇扇面，绘出人物、标出姓名。

4.组织辩论赛：林黛玉和薛宝钗在现代社会谁更受欢迎？

教师设计不同的活动引导学生自主阅读整本书。活动1学生通过绘图可以将抽象的文字描写转为直观的图画。活动2利用视频配音，让学生品析小说高超的写人艺术。活动3激发学生的学习兴趣，锻炼了学生分析人物形象的能力。活动4是以辩论的形式评点人物，促进学生思维能力的发展。这些活动可以激发学生的阅读兴趣，加深学生的阅读体验和思考，驱动学生自主阅读。“在高中阶段，教师可以把整本书的阅读活动按照阅读时间规划通盘设计，交由学生自主完成。”[3]由此可见，教师一定要精心设计活动，因为活动质量的高低决定学生的阅读动机和阅读质量。

（三）开展专题研讨，推进深度阅读

在制定完阅读规划，学生自主阅读文本后，学生可能会有很多无法解决的问题。在整本书阅读的过程中，教师要引导学生提出问题并帮助学生解决这些问题，有针对性地指导学生研读，推进学生阅读的深度。

阅读是学生接收信息的过程，教师应鼓励学生畅所欲言提出自己困惑的问题。教师或课代表课上可以把这些问题进行记录。之后教师和学生针对这些问题共同修正问题的语言表述，培养学生的表达能力。再筛选出有研究价值的问题，对这些问题进行分类整理形成专题。在问题形成专题之后，可以由师生共同探讨，也可以由学生个人或小组合作从多角度进行深度探究，这样的研讨训练了学生思维能力和问题解决的能力。专题研讨的最终目的并不是仅仅解决这些问题，还要让学生针对整合的问题撰写具有研究性的论文。这样一来，专题研讨不仅促进了学生思维品质的发展，还促进学生写作能力的提高。

（四）组织交流展示，评价阅读成果

在完成自主阅读，进行深入研读后，学生会产生个性化的阅读体验和思考，教师要趁热打铁组织学生交流展示阅读成果，并进行有效评价。学生阅读成果展示包括学生在整本书阅读过程中产生的阅读体验和阅读方法。交流展示的形式可以是小组或班级开展读书会、读书沙龙、论文答辩等，让学生分享整本书阅读的心得和收获，便于学生之间相互学习。学生的阅读成果还可以物化，例如对书中有感悟的片段进行朗读，录制成音频文件。鼓勵学生读完整本书后制作宣传海报，向他人推荐书籍。也可以指导学生把长篇小说改成舞台剧或者话剧进行表演等。

整本书阅读的内容非常丰富，学生是否在整本书阅读中提高了阅读能力，是否养成了良好的阅读习惯等，这些是无法用一个标准来衡量的。所以教师对学生阅读成果的评价要多元，可采用过程性评价、形成性评价等。整本书阅读评价方式还可以引进表现性评价，“表现性评价要求学生在真实或接近真实的情境中，运用知识、完成任务或解决问题，更适用于测量学生在真实世界中的复杂成就和情意表现。”[4]通过表现性评价对学生在真实的学习情境中的阅读状态与阅读质量进行评价。不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生学习过程中的学习品质。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吴欣歆.培养真正的阅读者—整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]吴歆欣.高中经典阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]赵德成.表现性评价：历史、实践及未来[J].课程·教材·教法，2013（2）.

[基金项目：本文是2018江苏省研究生教育教学改革课题“教育硕士研究生实践创新能力理论建构与实证研究”（项目编号：JGLX18_144）阶段性研究成果。2020年度扬州大学大学生学术科技创新基金资助项目“小学高年级语文批判性阅读教学理论与实证研究”阶段性研究成果。另外，“本研究得到扬州大学‘青蓝工程资助。”韦冬余系本文通讯作者]

（作者介绍：石碧雪，扬州大学文学院2019级学科教学（语文）硕士研究生;韦冬余（通讯作者），扬州大学文学院副教授，硕士研究生导师）