阮真中学作文教学思想及其当今启示

张政 韦冬余

内容摘要：作文教学作为语文教学的重要组成部分，所培养的写作能力是检验学生语文素养的关键之一。随着引入西方的课堂教学制度和标准化考试制度以后，对作文教学这一举足轻重的语文教学环节带来了许多负面影响。整个作文教学迎来了巨大挑战，成为急需解决的语文教育问题之一。回溯近代教育史，同样在西方教育理念强烈冲击下的国文教育，却产生了一批卓越的语文教育家，而在上世纪三十年的语文教育家中，阮真是最耀眼的教育家之一。其科学系统的作文教育观深刻地影响了之后的作文教学。立足于当时之教育现状，扎实研究，严谨统计分析，他的作文教育智慧对如今中学作文教学仍有研究意义和启示作用。

关键词：教学思想 作文教学 阮真

阮真，著名语文教育家。中学语文标准化的倡导者，他希望通过制定一系列的教育制度规则以及各项的中学国文教学标准来有效促使中学国文教学迈向科学的道路。早年文学与教育学的求学历程培养了渊博的文化素养，再加之十年的中小学教学经历和五年的大学教学经历，使他积累了丰富的教育经验，这在三十年代的教育界可谓独树一帜。自1904年国文独立设科，语文教学就开始走上了专门化，融合了西方教育理念的近代国文课程标准在实施的过程中成效并不显著甚至陷入泥潭。秉持科学主义的阮真立足于当时时代与教学现状，开始了中学国文教学科学化、系统化的探索道路，并取得了丰硕的成果。作文教学就是最为突出问题之一。这与如今的作文教学现状存在暗合，研究其作文教学思想对当前中学作文教学具有启示作用。

一.阮真中学作文教学思想

（一）作文教学思想之目的

作文乃语文教学之重中之重从古至今，阮真很认同这种传统认知，但作文教学发展至今为何不见成效质量普遍较差。以《中学作文题目研究》一书中所提及的为例，现今作文教学在命题上就存在弊病，又或者整个中学作文教学的环节缺乏完整性无法达到科学的教和学的统一。作为语文素养雄辩证明的作文，如何有效地保证教学质量显得尤为重要。因此，阮真根据叶圣陶拟定的《中小学课程标准纲要》中所明确的作文教学的目的应该是“能够让学生作文法通顺的文字”。据此，阮真提出了作文教学的目的是“养成学生正确而有法度的表述能力”[1]，除了培养表述能力之外，突出了作文教学的“正确”与“法度”。

关于“正确”，他提出了五条标准：1.思想清晰。2.文意切题。3.理论正确。4.词语确当。5.见解切合。细细观之，不难发现，阮真着意强调作文的内容方面。“正确”培养注重规则的写作意识，渗透着科学的规范性，观点要正确，论证符合实际。

作文的“法度”，分为以下五个标准：1.文法通顺。2.结构严谨。3.修辞雅洁。4.段落分明。5.标点清楚[2]，这些是对作文形式规范要求。有法度的作文目的，着意培养学生作文的规矩意识，不仅可以端正学生的写作态度，更体现出思维逻辑能力的提升追求，保证效率符合作文教学的科学精神。

（二）作文教学思想之命题

1928年到1929年，阮真在《中学作文题目研究》一书中，就提出过目前作文题目的问题主要是教师如何筛选题目、什么题目符合中学生的心理发展水平、如何有效提高写作水平，这些才是关键性问题。因此，阮真指出：“教师对于学生拟题，在一学期教学开始之前，应当有大体的计划与事前经营的，这就是拟题的预备了。”[3]由此可见，计划原则有着相当重要的作用，此外也提及了“材料”问题。关于拟题的计划，有以下几种注意参照，“注意作文与读文联络;注意各年级学生已有的知识经验，有时还要注意和别的学科联络等”这些计划的注意点既全面又具有操作性。关于材料问题，阮真颇有远见地认识到了学生的需要和身心发展水平在教学中的重要作用，围绕学生主体性开展作文教学，既尊重了学生的独立创作，又打开了学生的视野，在生活经验的感知中提高思维逻辑能力。

阮真的命题观紧紧围绕“计划”和“材料”两个方面展开，教师的“事前经营”不仅提高了教学功效，且全面的注意事项也已经涵盖了作文教学的问题范围，具有前瞻性。此外“材料”则更是强调了学生是作文教学的主体地位，不仅围绕着知识、技能和兴趣，还有教育规律的考虑。

（三）作文教学思想之实践

阮真的作文实践观是围绕着教师与学生之间的“导”与“做”展开，颇受陶行知“生活教育”中的“教学做合一”理念影响。首先，教师的实践为“写作前指导”。阮真认为学生作文写的好坏与教师的指导有很大的关系。那么，阮真认为可以从三个方面入手：搜集材料、组织文章、结构文句[4]。关于搜集材料，阮真注重实际观察和书本知识。因此教师的指导需要根据文体不同指导学生选择材料，例如记叙类文章就要注重细致感知生活。新文化运动对文章个性表达之追求促使了学生行文的随意性，作文的结构组织散乱既会影响成果质量也影响教师的删改工作。阮真认为组织文章的习惯需要体现在平时的读文教学中去，借鉴经典名篇的组织技巧。结构文句主要是润色文章、增添文采，他强调文句结构的训练要穿插在读文教学中去，有意教导学生模仿名家语言并在语法课堂上练习短文。

除“导”之外就是学生的“做”即：练习。学生的练习主要分为三个方面：读写结合、课内练习与课外练习相结合、口语与书面语相结合。读写结合就是要依据不同文体在教材中所占比重来保证写作与读文教学的同步。课内外相结合的方法与旧式教育大多数练习都在课内不同。五四以后，课外写作逐渐兴起，阮真主张国文教学需要多加练习写作，每天保持练习，每周一次写作。对写作的重视符合当时“文白”兼存的语言环境以及社会变化对应用文、论说文的需求也逐渐加大的现实。最后，口语与书面语相结合，阮真认为口语同文字一样，都有着发表思想符号的共同作用且口语的表达反映出学生的思维活动，以口语表达为写作的辅助手段，正是看见了表达的语言性质以及教学方式的互联互通。

（四）作文教学思想之评价

阮真认为作文评价环节中批改时常被忽略或者评价的客观性大打折扣。评价的内容大致可以分为：评分标准、批改要求、批语写法。首先，批改需要有评分标准，這也是批语的重要参考。根据标准来评分能有效改变批改随意化，也增加了批改作文的便利性。批改的要求大致可以分为：详略、增删和符号问题，这些主要强调尊重学生的学习成果，批改的适当性。最后是关于批语的写法问题。他把批语分为眉批与总批、奖批与训批两类。眉批和总批可以认作是对作文局部的修改，例如字、词、句、标点符号等问题。阮真依旧认可了总批的合理性，只需稍加避免套话即可。奖批就是赞扬学生优秀之处，应该不吝啬话语赞赏，也要注意切勿套话虚话，要达到循循善诱的目的。训批则要注意力度，要考虑到学生的潜力和写作兴趣。奖批宜多需严格，训批宜少留余地。

二.阮真中学作文教学思想对当今启示

（一）立足规则的理性意识

从阮真作文教学思想的整体层面来看，其十分重视规则在教学环节中的运用，规则就是给教学立规矩，这超出时代的教育理念在当今也十分受用。写作的張扬势头在中学生中虽受追捧，但质量令人担忧，那么规则的限制性应发挥相应的作用。在作文之目的中，阮真大力倡导“正确”与“法度”的结合，致力于将失控的作文拉回轨道，夯实基础、行文通顺才是关键。反观目前国内中学作文教学的痼疾，课标强调学生的写作要贴近生活，写生活中的真人真事。其实除了感受生活之外如何用语言表达出来才是关键，这需要在感受生活与书面表达之间建立起桥梁，就不得不将语言有序化，文体规范化。孙绍振教授在目前作文教学的症结中指出“作文不是生活的照抄，也不是自我的直接宣泄，而是精神的提升和创造，是语言驾驭和文体驾驭的搏斗，实际也是突破原生水准的过程”[5]。以规则来限制学生肆无忌惮的情感宣泄，在情感价值与理性价值之间取得平衡点;以规则来养成学生规矩的行文习惯。这些无不反映出阮真追求理性意识在写作教学中的重要作用。

（二）过程完整的互动优势

从作文之目的到命题到实施以及最后的评价，阮真提出了一个动态的教学系统。既重视教师的“导”又有学生的“学”，师生之间产生了良性的互动。他将作文教学创造性地从纵深方向展开，以“互动”为手段，在写作前、课堂上、写作时、修改、发表中给出了具有实际操作性的建议。师生之间不再是静止的关系，在不同环节中的沟通不仅增加了效率，也激发了学生的写作兴趣。例如发表环节中，对优秀作品进行班级展示极大地鼓舞了学生的写作动力，也让其他同学知道了修改作文的方向。这都得益于过程的整体上又加入了互动的手段。反观现实，王荣生教授指出教师作文指导的真空，缺乏有效性是导致了作文教学不见成效的重要原因[6]。“随意、不专业”的状态以及过程的不完整性造成了恶性循环。因此阮真的“互动”理念就能够产生积极地正面效益。

（三）渗透全程的人文关怀

无论从阮真的著作语言还是作文思想观念中都体现出了人文关怀，且渗透在整个教学环节中。无论是对教师群体的照顾和学生主体性的尊重，都给予了同等的重视。例如，阮真通过大量地研究以及实地考察，以最简练的方式对教学做出偏僻入里的建议，制作了许多量表，创造性的将作文目的与学习进程相结合，并且用百分比赋值。教师批改过程中大大地提高了效率，也保证了质量，减少了工作负担。对学生而言，在命题的材料选择环节中强调了尊重学生的身心发展规律，适当控制作文的难度，不因为难度而阻碍了学生的个性发展和进步。此外，在批改过程中，教师也需要注意在批语中的适当原则，“多奖批少训批”。这些反映出了阮真对教师主导与学生主体的理性认识，在有效解决写作问题的同时，流露出的人文关怀也是教师们需要学习的地方。

参考文献

[1]阮真.中学作文教学研究[M].上海：民智书局，1929：15

[2]魏本亚.阮真语文教育研究实践的当代启示.徐州师范大学学报（哲学社会科学版）[J].2012（5）

[3]阮真.中学作文教学研究[M].上海：民智书局，1929，第64页

[4]魏本亚.阮真：科学方法下的语文教育创新实践.教育研究与评论（中学教育教学）[J].2013（5）

[5]李节.作文教学的症结——孙绍振教授访谈[J].语文建设.2011（11）

[6]王荣生.写作课堂教学：现状与出路[J].中学语文教学参考，2019（Z1）：17

[基金项目：本文是2018江苏省研究生教育教学改革课题“教育硕士研究生实践创新能力理论建构与实证研究”（项目编号：JGLX18_144）阶段性研究成果。另外，“本研究得到扬州大学‘青蓝工程资助。”韦冬余系本文通讯作者]

（作者介绍：张政，扬州大学文学院2019级学科教学（语文）硕士研究生;韦冬余（通讯作者），扬州大学文学院副教授，硕士研究生导师）