具身认知理论在英语教学中的应用与问题

徐建华

内容摘要：具身认知理论是最近30年来在认知科学中出现的新认知观，近年来被广泛运用于我国的英语教学中，彰显出极大的应用价值。本文首先介绍了具身认知理论，接着阐述具身认知理论在我国各个阶段英语教学中的应用现状，然后通过对比分析对应用过程中出现的问題进行探讨，最后提出了一些可能的解决意见以供参考。

关键词：具身认知理论 英语教学 问题 启示

1.引言

随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语已经成为中国学生的必修课程。尽管在国家教育部的重视下，英语教学频繁改革，但是改来改去似乎仍在某种“瓶颈”之中，“长期以来的‘费时低效与‘哑巴英语等问题依然没有得到彻底解决”（戴炜栋 2009）。而具身认知理论的提出为教育教学和转变认知方式提供了指导思想，该理论反对传统离身认知的观点，主张认知是身体，环境极其交互活动协同作用的结果（李敏娇 2014）。这种新的认知观很快引起国内很多学者的关注，并将其应用于我国英语教学方案的革新中。通过中国知网的文献检索，该理论在近几年被广泛应用于中国学生的英语教学中。当前相关研究的总态势是：具身认知理论广泛应用于各个阶段的英语教学，但对这些研究进行对比分析并找出具身认知理论在中国英语教学应用中出现问题的研究却并不多见。同时，鉴于具身认知理论应用现状对英语教学革新的启示与研究价值，我们认为加强此类研究实有必要。

2.具身认知理论与语言具身认知原理

20世纪80年代，美国著名语言学家雷科夫和哲学家约翰逊在认知语言学领域提出了一种全新的理论范式—embodied philosophy，开启了具身认知的研究（许先文 2010）。具身认知就是在第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式，强调身体，心智，情境在认知过程中的交互性和重要性，换言之，人类通过与周围环境互动来认识世界。与经典的认知科学框架相比，具身认知反对Descartes身心二元论的哲学立场，并且由此将海德格尔与梅洛—庞蒂等代表的现象学传统认知吸纳为理论渊源。

具身认知理论在我国也有进一步的发展，国内学者王寅在雷科夫和约翰逊第二代认知科学的基础上构建了认知语言学体系，学者许先文则将具身认知与认知语言学结合起来，提出语言具身认知（ELC）研究范式，基于语言的具身认知观点已经逐步趋向成熟。许先文指出ELC具有身体性，情境性和交互性的特点。首先，ELC强调语言认知的身体性，有效的语言认知应当是“身体”在场的认知方式。其次，ELC准确地把握了认知过程中主体与环境的交互性。最后，ELC强调语言认知活动中的情境性。认知是一种高度具身的，情景化的活动。语言具身认知原理将语言认知与具身认知相结合，是具身认知观在我国语言认知方面的发展，为我国英语教学方案的革新提供了更加具体的理论指导。虽然近年来国内出现的很多基于具身观的英语教学研究并没有直接提到语言具身认知原理，但是这些研究本身就是对该原理的应用和实践。

3.具身认知理论在英语教学中的应用与问题

通过CNKI“中国期刊网”，“维普资讯”等网络数据库，以检索项“主题”，检索词“具身认知”与“英语教学”，不限定年限进行检索，收集到的期刊文章共计56篇，其中核心期刊文章7篇，普通期刊文章24篇，实证研究类文献25篇。

数据显示，在25篇实证研究类文献中仅有11篇文献与教育体制中的英语教学研究有关，且主要分布在小学，初中，高中阶段，而幼儿和大学阶段则没有相关实证研究。接下来，我们详细讨论了具身认知观在小学，初中，高中英语教学的应用情况。

3.1基于具身认知观的小学英语教学研究

在小学阶段有四篇实证研究类文献，进行文献梳理之后，我们得出以下结论：第一，学者们倾向于将具身认知观与英语教学结合，针对不同的教学内容采用不同的教学策略（周倩 2013;许敏艳 2017）。第二，研究发现小学英语学习的具身性特征表现显著，将具身性教学策略运用于小学英语课堂是行之有效的（周倩 2013;徐丽艳 2016;许敏艳 2017;严安 2018）。第三，将具身性教学策略运用于小学英语语音，词汇，阅读，歌谣和口语教学中能对学习起促进作用，但是对学生听力成绩的提高未造成显著影响（周倩 2013;许敏艳 2017）。第四，具身性教学策略不仅适用于小学低年级（3-4年级）英语教学，同样适用于小学高年级（5-6年级）英语教学。

3.2基于具身认知观的初中英语教学研究

在初中阶段有三篇实证研究类文献，进行文献梳理之后，我们得出以下结论：第一，基于具身认知理论的英语写作教学设计在词汇，句型，篇章等方面均优于现有的教学（孙贝 2018;李佳颖 2019）。第二，初中生英语写作错误类型主要有三类：本体错误，文本错误，语篇错误，而比起教师纠错，基于具身的自我纠错和同伴纠错整合策略对本体错误和语篇错误的减少效果更佳明显，但对于文本错误的减少效果不明显（孙嘉薇 2018）。第三，在初中英语词汇教学中，有效的词汇引入能增强学生的学习兴趣;词汇建构过程能帮助学生更好的理解词汇;情景化的练习能增强学生对词汇的记忆。

3.3基于具身认知观的高中英语教学研究

在高中阶段有四篇实证研究类文献，进行文献梳理之后，我们得出以下结论：第一，基于具身认知，通过主题语境和语篇类型的内容要求对高中英语课文进行分类整理，针对不同的主题和语篇采用不同的授课模式，可以提高我国高中英语教学的效率与有效性（刘倩 2019）。第二，高中学生英语介词误用的主要类型有：搭配错误、固定词组使用错误、少用、超用这四种类型，主要成因有具身缺失、母语经验干扰及非语言干扰（强娇娇 2018）。第三，将具身性教学方式应用于中职英语课堂上可提高中职学生的词汇成绩，口语成绩和听力成绩。除此之外具身化英语教学能极大提高中职学生对英语学习的兴趣和热情（吴华 2019）。

4.具身认知理论应用在英语教学中的问题

根据上述分析，我们总结出了具身认知在英语教学方面的一些应用与取得的效果，但是在运用过程中任然存在一些问题。具体体现如下：

第一，关于具身认知与英语教学研究的核心期刊只有7篇，说明具身认知与英语教育相结合的理论研究依旧不完善，学者们仍需要致力于探究理论的深度和广度，以便更好地将理论与实践相结合。

第二，幼儿阶段和大学阶段的英语教学，目前只有学者在理论上将具身认知运用到教学之中，虽然提出了一些更好的具身教学策略，但是还未投入到实践中进行检验，其有效性的程度还未知晓。

第三，目前，将具身认知观应用于小学，初中，高中英语教学的研究中，研究所涉及教学内容不全面。比如初中的实证研究只有关于写作与词汇教学，还没有涉及到听力，口语等其他教学内容方面。因此，具身认知观的有效性仍有待检验。

5.结语

具身认知理论因其科学性和有效性近年来已经开始运用于各个领域，因此运用具身认知指导英语教学会成为今后教育学发展的重要方向。本文对目前现有的基于具身认知的英语教学文献进行梳理，发现了具身认知在英语教学方面极大的应用价值，同时也指出目前理论与实践的不足之处。主要表现在结合具身观的英语教学理论不够成熟，需要进一步发展完善;以及有关具身认知的英语教学实证研究数量较少且不全面。针对这两大问题，笔者提出了一些思考：第一，针对具身认知理论与英语教学相结合的研究应致力于探讨理论的深度和广度，提高核心期刊的数量，让理论更加体系化以更好地指导实践。第二，在实践过程中应将具身认知应用于教学的内容的各个方面以检验教学的有效性，同时也应将关注点放在幼儿和成人的英语学习上，具身认知的应用效果可能会受到语言习得关键期的影响。这些研究对具身认知理论应用与英语教学革新具有重要意义，也是今后二语习得学者们努力的方向。

参考文献

[1]戴炜栋，2009，中国高校外语教育30年[J].《外语界》（1）.

[2]李敏娇，2014，基于具身认知理论的教学活动设计研究[D].江苏师范大学.

[3]李佳颖，2019，基于具身认知理论的初中英语写作教学设计与应用[D].延安大学.

[4]刘倩，2019，基于具身认知的高中英语知识技能分类教学设计[D].延安大学.

[5]李敏娇，2014，基于具身认知理论的教学活动设计研究[D].江苏师范大学.

[6]強娇娇，2018，高中学生英语介词习得的具身分析[D].延安大学.

[7]孙贝，2018，基于具身认知理论的初中英语词汇教学研究[D].重庆大学.

[8]苏嘉薇，2018，初中英语写作纠错策略有效性的具身分析[D].延安大学.

[9]吴华，2019，具身认知理论在中职英语听说教学中的应用研究[D].重庆师范大学.

[10]徐丽艳，2016，基于具身认知理论的信息化教学模式研究[D].湖南师范大学.

[11]许敏艳，2017，具身性教学策略在小学英语教学中的运用[D].福建师范大学.

[12]许先文，2010，语言具身认知原理及其理论基础[J].《阅江学刊》（4）：107-144.

[13]严安，2018，小学英语教学中肢体语言运用的理论与实践研究[D].安庆师范大学.

[14]周倩，2013，小学英语教学的具身策略初探[D].江南大学.

（作者单位：宁波大学外国语学院）