能源类专业课程思政建设初探——以“通风与空调”为例

宣永梅 ，李建新 ，高夫燕 ，徐美娟 （浙大宁波理工学院机电与能源工程学院，浙江 宁波 315100）

0 前言

“课程思政”是将思想政治教育的原则、核心内容与要求融入课程教学的各个环节中，同时在思政教育原则的指引下对专业课程等进行深度开发，充分挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育内涵[1]。为发挥课堂教学育人的作用，推进“课程思政”教学改革，国内众多高校陆续以“课程思政”为主题，开展教育教学改革专题培训、研讨会、工作推进会、“课程思政”教学竞赛、“课程思政”教学设计大赛等各类活动，深入推进“课程思政”教学改革，引发了高校教育工作者众多的思考，并涌现出诸多学科门类不同专业课程的思政教学探索研究课题及论文[2-5]。

1 专业及课程基本情况

能源与环境系统工程专业研究能源转换和有效利用的理论方法和技术，同时关注过程中的环境保护问题。能源与环境系统工程专业的研究对象，即能源与环境，与国家发展密切关联，在本专业进行课程思政教学改革和实践具有十分重要的意义。

构建思政理论课、综合素养课、专业教育课三位一体的“大思政”教育格局，打造课程思政示范课堂，已列为我校《高水平本科教育行动计划（2019-2021）（征求意见稿）》主要任务第一条。在该精神的引导下，能源与环境系统工程专业作为我校优势特色专业，也在积极探索课程思政的方法和路径。

“通风与空调”是我校能源与环境系统工程专业制冷空调与节能方向的专业主修课之一。该课程主要讲授通风及空调系统的基本理论、常见设备、设计计算，以及相关设备系统的节能方法。学生通过本门课程的学习，掌握通风及空调领域的专业基本理论、专业技能、相关工程知识及专业规范，并能将专业知识与实践环节相结合，培养学生解决该领域复杂的工程问题的能力。以下以“通风与空调”课程为例，探讨能源类专业课程中开展课程思政教育的思路和方法。

2 专业课程思政改革思路

2.1 提升课程思政认识

教师队伍是开展专业课程思政教育的关键，要传道，首先要明道。为更好地开展课程思政教学，一方面须明确专业课程思政对学生思维、知识、人文素养、价值观等能力的提升作用，加大课程教学团队对专业课程思政教育的理解和认识深度；另一方面，提升教师思想政治素养和思政教育能力，借鉴学习思政教师工作经验，积累思想道德理论和人文社科知识，结合扎实的专业知识、宽阔的学科视野、良好的敬业精神潜移默化地引导学生，用良好的道德情操、师德风范影响和激励学生，以德育德，以身作则，成为学生行为的楷模，同时和学生积极互动，创建良好的师生关系，让学生“亲其师”，然后“信其道”。

2.2 把握授课对象特点

我校学生的主要优点是思维活跃，知识面较宽，兴趣广泛，自我意识强，社会活动能力较强，能很快接受新事物，对实践动手的兴趣浓厚，并且绝大多数对未来和前途和较高的追求和抱负，可塑性高。根据学校、学科、专业的具体情况，结合我校学生的心理需求和其优势特点，从学生求知需求出发，联系学生的学习态度、学习状态、学习兴趣、学习能力及身心发展特征、价值观等思想动态，把立德树人作为教育的中心环节，因材施教，强化实践环节，在专业课堂中，遵循学生成长的规律，及时引导学生对专业、人生、责任进行思考，点燃学生的学习热情。

3 专业课程思政改革方法

专业课程思政教育的关键和难点在于如何结合专业和学科特点。在专业课程教育的过程中，专业理论和专业知识的主体地位不变，在有限的专业课时中，结合学科、专业及学生特点，深入挖掘专业课程的思政内涵，进行课程思政教学探索，找准典型案例的思政教育的切入点和落脚点，挖掘专业课程的思政内涵，以专业知识为载体，巧妙地融入思想政治元素，达成专业教学和思政教育的目的。

下表以“通风与空调”课程部分章节教学内容为例，说明本专业课程思政教学的切入点挖掘思路及方法。

“通风与空调”专业课程思政教学切入点举例

4 结语

本文以能源与环境系统工程专业主修课“通风与空调”课程为例，立足专业课程和思想政治教育2个要素，提升教师思想政治素养和思政教育能力，分析学校、学科、专业、学生的特点，深入挖掘“通风与空调”课程思政教育的落脚点，对授课内容、授课方法、典型案例等进行积极主动的科学规划和设计，加大课程思政教育内涵的开发。通过教学实践，在专业课程教学过程中潜移默化地开展课程思政教育，增强学生的政治思想素质，实现“教育为学生提升价值”，是提高本科教育质量的一次有益尝试。