中学化学教学与学科素养的培养

梁舒榕

摘要：中学化学是中学生需要熟练掌握的一门学科知识。化学有其学科的特殊性，教师在教学方法的研究上需要投入更多时间。本文从化学学科素养的培养方面进行探讨，目的是希望学生的化学学习效率得以提高，中学化学教学质量得到提升。

关键词：中学化学;学科素养;培养策略

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0185-01

学科素养代表着学生某个学科知识与技能学习所必须要具备的、要养成的相关能力。特别是在中学阶段，学生面对着巨大的学科知识量、大幅提升的知识难度，自身的核心素养更决定着其能否跟上教学进度。化学教学亦是如此，因此我们需要基于学科核心素养去思考中学化学课堂导入的策略，通过讨论表达见解，寻找后续教学工作的重点。

1.化学学科素养内涵

在相关规定中将学生的能力划分为观察能力、思维能力、实验能力以及自学能力，随着教育的不断发展，这些能力的称呼多多少少发生了变化，但是在能力培养中的能力所代表的还是这四种。在2010的新课标高考大纲中有一次提到了“以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所学知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。”除此之外，该文件中还对化学学科能力进行了详细的介绍，即接受、吸收整合化学信息的能力;分析问题和解决化学问题的能力;化学实验与探究能力。但是在后来的一些相关规定中，由于《化学课程标准》与《化学考试大纲》之间对于化学学科能力的划分有所差异，这就导致很多教师以及学校对学科能力产生了异性的误差，从而影响了化学学科能力评价以及培养目标的实现。

2.中学化学教学中学科素养的培养策略

2.1 使用思维导图教学，规范学生学习习惯。

在中学化学中使用思维导图法，在学习伊始，不仅能够提高学生的学习效率，让他们能够提前知晓课本教材内容中的重点学习知识，让学生合理分配自己的听课精力。而在复习的时候采用此法，学生能快速建立知识的整体脉络结构，帮助自己实现化学的高效复习。

具体来说，思维导图法和理科的学习思维来说有着本质的趋同性。对于化学这门亦理亦文的学科来说，教师使用思维导图法不仅能够从知识记忆层面给学生带来显著的效果，还对学生理性思维模式的养成有显著效果。例如在学习“物质结构元素周期律”具体内容的时候，面对本章节的知识点，例如“元素周期表”“元素周期律”以及“化学键”等等的知识点，学生在初步学习的时候，需要建立整体知识的概念。基于这一认识，教师就可以借助思维导图法，来帮助学生建立本章节的整体知识脉络，有了整體的知识体系，学生就能够自主进行学习，按照思维导图的指引，从课本中增加相应的知识细节。如此，学生既能够提高自己的自主学习能力，又能够提高自己记忆知识的效率，因为比起没有整理的化學知识来说，经过思维导图法的具体逻辑的知识体系更方便学生记忆。

2.2 结合化学实验教学，培养学生研究能力。

化学学科之所以能够发展到今天，是建立在早期人们大量的化学实验基础上的。有了实践的基础，就有了深深扎根于大地的根苗。基于这一认识，故广大教师需要结合化学实验，完成对学生的教学，让学生通过实验的方式，体会到化学的灵魂，也只有通过一系列的化学实验，学生才能够体会到化学的魅力所在，进而产生主观的学习趋势。

具体来说，化学是一门有着丰厚实验背景的实践性学科，它的每一次进步和人类社会的发展是息息相关的。从史前人类第一次发现火开始，化学就成为了照亮人类漫漫黑夜的光明，而这一切都是建立在大量的化学实验基础上的。基于此认识，在中学化学的学习中，教师就要结合实践进行教学，提高学生自主探究意识，提高学生创新科学意识。例如，在进行一些基本的实验的时候，“配制一定物质的量浓度的溶液”“焰色反应”等实验的时候，虽然实验的工艺流程简单，但其中仍旧包含很多的基本化学仪器的注意事项，对于这些注意事项，只有学生自行通过实验后，才能够有深刻了解。例如什么时候转移溶液，如何清洗试管等常见的化学仪器。教师只有帮助学生打好化学基本操作规范后，学生才能够为今后的化学实验自主探究打好基础，才能够提高自己的化学核心素养。

2.3 注重理实结合，培养学生的思维能力。

化学知识包含了大量抽象晦涩的数字、符号以及复杂的概念阐述，这对于中学阶段的学生来说，依然是无趣的要素。而且理论与实践脱节，很可能导致学生在进入实践阶段时，已经忘却了之前所学的理论知识点。

为此教师必须要将理论与实践结合起来，要让学生的形象思维与抽象思维结合起来，加深对于知识点的理解。教师可以利用信息技术去开展理实结合的教学，在实验课开始之前，教师可以根据实验内容去事先制作微课视频，微课视频当中需要加入此次实验的流程细节以及相关理论。在学生开始实验时，教师可以播放微课视频，供学生倾听参考，边听、边想、边实践。

同时在视频当中，应当引导学生将知识点关联起来，形成更加完整的知识链条，培养学生的逻辑思维能力，让学生懂得从思考与实践当中进行知识总结，利用这样的方式去巩固认知，学生的印象会更牢固。

结语

学科素养的培养，是中学教学的基本目标，基于这一目标，中学各个学科的教学方式与思想都要得到革新。因此文章基于学科核心素养的角度分析了中学化学的教学策略，通过讨论去寻找后续开展教学工作的方向，继而达成目标，进一步强化学生的学科素养。

参考文献：

[1] 吴建华.基于学科核心素养的中学化学课堂教学策略探究[J].赤子，2019，（17）：219.

[2] 汤宁.基于学科核心素养下的中学化学课堂教学[J].新课程·下旬，2019，（1）：72.

[3] 王建云.基于学科核心素养下的中学化学课堂教学[J].数理化解题研究，2019，（15）：84-85.