把握发展敏感期，打开幼儿早期阅读之门

黄琳媛

人和世界建立沟通桥梁的最便捷方式就是阅读，作为一个人学习成功的重要条件之一，丰富的阅读可以有效开拓其视野和思维。中班幼儿正处于阅读能力发展的敏感期，需要早期阅读能力发展的多元支持。本文分析了中班幼儿阅读的特点，对中班幼儿阅读能力培养提出有效的策略，力求在满足中班幼儿兴趣、关注中班幼儿发展需要与年龄特点的前提下，为中班幼儿提供有效的早期阅读引导与支持。

 中班幼儿早期阅读特点

学前儿童的早期阅读能力受到其认知能力和自身发展水平的影响。在小班一学年中，幼儿的早期阅读能力有了一定的发展与提升。中班幼儿的认知能力，包括观察力、想象力、注意力等的发展有独特之处。

（一）中班幼儿正处于阅读敏感期

蒙台梭利的研究表明，学前儿童的发展具有九大敏感期。所谓敏感期，是指幼儿在一定的年龄阶段对某一方面的发展有特定的敏感性。4.5～5.5岁是幼儿的阅读敏感期，另外，语言敏感期、感官敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、书写敏感期、文化敏感期等也都与幼儿早期阅读素养的培养有重要联系，而中班幼儿正处于这些敏感期之中。在这一阶段，幼儿对于早期阅读有积极的兴趣与需要，同时早期阅读能力发展较快。发展敏感期不仅是幼儿学习、认知、能力发展的重要时期，也是影响其身心发展的重要时期。

（二）中班幼儿绘本阅读的观察力发展不完善

中班幼儿的观察力发展呈现目的性不够明确、缺乏持久性以及不够细致的特点。中班幼儿相较于小班，对于绘本画面的观察力有一定的提升，但是对绘本的观察往往出现无序性、时间短以及不细致的现象。对于画面的主要人物与背景的观察不充足，导致不能充分理解绘本的内容。在这些情况下，中班幼儿的绘本阅读往往需要依靠他人的帮助来完成。

（三）中班幼儿富于想象但缺乏对故事的创造

绘本阅读需要幼儿有一定的想象力，包括对人物、画面等的想象。中班幼兒处于无意想象占主要地位、有意想象开始发展的重要时期。在想象的过程中，幼儿常受情绪和兴趣的影响，从而引发或改变幼儿想象的过程和方向。

（四）中班幼儿有意注意得到发展但不稳定

注意力在幼儿早期阅读素养的发展中，有着不可忽视的作用。在中班阶段，幼儿的注意力从无意注意逐步向有意注意发展，但无意注意仍然占主导地位。中班幼儿在阅读过程中，注意力的稳定性不足，部分幼儿对于阅读绘本的顺序性等规则的掌握不够，对于绘本阅读很容易转移注意力。

 “图书馆”绘本阅读活动的重要性

（一）促进幼儿语言水平的提高

绘本是符合幼儿认知水平以及阅读需要的阅读材料。以绘本为载体的“图书馆”阅读活动，能够促进幼儿语言能力发展。利用绘本，幼儿可以形成自己独特的语言模式，包括理解、讲述、运用语言沟通的能力。在绘本的欣赏中，幼儿阅读、理解的能力得到了提升，在绘本的讲述过程中，幼儿能够用清晰的语言描述画面，讲述故事，语言表达能力得到了进一步发展。在与他人共同欣赏绘本时，幼儿运用语言的能力也得到了提升，能够根据不同的问题、对象、情境，选择合适的语言，也能够潜移默化地了解运用语言的规则。

（二）促进幼儿阅读兴趣的发展

兴趣是推动幼儿阅读行为的重要因素之一。绘本具有鲜艳的色彩、丰富的画面、富有想象力的情节、多样的材质与互动方式等符合学前儿童年龄特点和发展需要的元素，能激发了幼儿的阅读兴趣。在绘本阅读活动中，绘本以天马行空的方式展现着与幼儿息息相关的生活，幼儿能够在绘本中找到共鸣，从而激发幼儿的阅读兴趣和欲望。

（三）促进幼儿认知水平的提高

认知能力是指人类提取、加工、储存信息的能力。通过绘本阅读，幼儿的想象力、观察力以及注意力得到了有效的发展。在绘本阅读活动中，幼儿通过对绘本画面的观察、理解就是幼儿观察力发展的过程。在观察过程中，幼儿提取画面中的信息，通过前后串联，进而理解绘本故事的主要内容。这既是幼儿观察能力的发展，也是幼儿想象力、注意力的提升。

 如何有效开展“图书馆”阅读活动

中班幼儿处于共同阅读阶段，绘本阅读依赖于与他人的交流沟通，早期阅读素养在与他人的共同活动中发展起来。

（一）师幼互动，整合多元教学方式

教师在教育教学过程中的引导是促进幼儿早期阅读能力发展的重要因素。在绘本阅读中，教师应根据中班幼儿的年龄特点、发展需要以及绘本的特点，合理选择教学方式，将集体教学、小组教学以及个别教学相结合，利用视、听、讲、做多种方式，激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿早期阅读素养的发展。例如，绘本配乐、绘本创作、绘本表演、绘本手工、自制图书等。多元的教学方式，将二维的绘本阅读立体化，成了三维的绘本体验，幼儿在绘本阅读中更好地感受到阅读的趣味性，获得多种能力的发展。

（二）同伴互动，分享共同阅读时光

同伴之间的相互影响为幼儿的绘本阅读创设了一个良好的环境。同伴之间的阅读互动，是基于同伴之间相仿的年龄特点、相似的价值取向、共同的兴趣爱好。这样的阅读活动，使同伴间相互影响，共同提高。4～5岁幼儿喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。针对幼儿这一发展需要，教师应该给幼儿与同伴共同阅读的时间与空间，鼓励幼儿与同伴一起交谈，相互讲述看过的绘本，促进幼儿早期阅读素养的共同提高。

（三）亲子互动，培养良好阅读兴趣

父母是孩子第一任老师，而家庭也是幼儿成长的重要场所，亲子互动对于幼儿的发展起着至关重要的作用。在这个场所中，孩子获得的发展主要依赖家长的支持与引导。在家庭中，家长创设的良好阅读环境，能够帮助幼儿阅读活动的开展，培养幼儿的早期阅读习惯;家长提供的良好阅读引导，能够激发幼儿的阅读兴趣，促进阅读能力的提高;家长给予的温馨陪伴，能够支持幼儿早期阅读素养的进一步发展。

（四）园幼互动，打造丰富绘本图书馆

幼儿园是幼儿活动的主要场所。为了促进幼儿阅读素养发展，幼儿园图书馆能够引发幼儿园与幼儿的阅读互动。在幼儿园图书馆的创设中，需要考虑绘本的投放与流通、图书馆环境的创设、图书馆的借阅规则等内容。一座富有生命力的幼儿园图书馆能够让幼儿早期阅读素养的发展获得无限可能。

中班幼儿的早期阅读素养正处于发展的敏感期，需要获得多方的关注与支持。只有在家、园、教师多方合作下，幼儿才能获得充分的发展。各方的支持，都应遵循幼儿兴趣、幼儿需要、幼儿能力，把握敏感期，利用“图书馆”绘本活动，让幼儿成为阅读的主人，帮助中班幼儿打开早期阅读之门。