幼儿园语言教学活动的设计与组织技巧的研究

豆翠

《指南》指出，语言是交流和思维的工具，是人类社会发展与进步的产物，人们的生活、交流、沟通都离不开语言。而幼儿处于语言发展的关键期，如何优化语言教学活动，提高教学的效益，促进幼儿的语言表达能力的发展，则是我们应当高度重视的问题。幼儿教师应怎样精心设计与组织语言教学活动呢？

一、优化教学设计，作好充分准备

（一）教育活动的设计要规范

教学设计的名称看似简单，但实际上反映了教师的教育理念。我们应说明设计的活动属于什么年龄段与领域，并以《纲要》中的五大领域来命名。活动目标是教育活动所要达到的教育效果，它包含认知能力的发展、动作技能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成，具有三维性。

（二）营造氛围与经验的准备

我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当、礼貌的语言进行交往”。活动准备应当包括三方面，有活动材料的投放、知识经验的准备、学习情境的创设等。因此，我们应创设支持性的语言环境，投放合适而有层次性的材料。其次，是进行经验的准备。只有重视儿童的经验准备，才能不断引导他们在原有基础上建构新的经验。此外，应当重视学习情境的创设。“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。”儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。适宜的教学环境除了要健康、舒适、温馨以外，还需要真实、自然、有秩序。

二、优化组织教学，提高教学效益

（一）运用童言趣语、巧妙引入教学

我们要常用童言趣语，趣味教学引入活动。教师应遵循幼儿的心理特点，在教学中，运用比喻、比拟、夸张、排比等手段，采用描述性的表达方式，把抽象的概念具体化，使深奥的道理浅显化，使孩子们如见其人，如闻其声，能激发他们的学习兴趣。教师还应用新颖、巧妙的方法吸引幼儿的注意，能调动起他们积极探索的热情，使幼儿饶有兴致地参与活动。

（二）直观生動形象，展开教学过程

苏霍姆林斯基关于教师课堂教学语言的见解是十分深刻的。他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。我们应当以生动形象的语言引导幼儿的活动。教学过程中，我们可以把枯燥乏味的词语概念、程序化的教学环节转化为生动、直观的事物形象与活动。教师所讲的内容生动有趣，能解除幼儿的紧张心理，使活动变得轻松活泼。在教学中，教师还可把一些具有幽默意味的文学作品、漫画、音乐等介绍给幼儿，使幼儿在笑声中接受教育、陶冶情操。

三、尊重教学主体，积极正面评价

（一）尊重幼儿的主体发展

师生双方反复交替进行的说和听是最基本的教学交流活动。在教学引导与评价时，教师要理解与支持孩子的探索。教师细致地观察，耐心地倾听，了解孩子的想法，及时鼓励幼儿大胆参与，能使教学活动实现真正意义的幼儿主体性发展。语言活动离不开故事教学。在故事教学里与幼儿的交流，我们更多采取这样的对话方式：“故事发生在什么时候？在什么地方？”“故事的主人是谁？”“事情是怎样的？” “你是怎么想的呢？”这样，形成了积极应答的互动交流。

（二）不要吝啬赞美式评价

在日常教学活动中，我们经常会发现许多老师使用一些不恰当的语言，其后果是轻则无益于教育目标的达成，重则影响到幼儿的身心健康发展。教师是人类灵魂的工程师，语言是传道、授业、解惑的重要工具。正如《指南》所指，语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，其关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境。我们应当正面激励学生，因为赞美、希望和安慰永远是大家的最爱，而应当少用批评或惩罚性的语言，杜绝那些不适宜儿童的语言。

我们只有不断提高自身素质，优化课堂教学设计与组织，才能激发儿童的学习兴趣，促进幼儿语言乃至身心的健康和谐发展。