农村初中“应急救护”微课程的开发与实施*

缪敏杰 缪亚群

农村初中“应急救护”微课程的开发与实施*

缪敏杰 缪亚群

（萧山区所前镇初级中学，浙江 杭州 311254）

文章运用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法，对初中应急救护微课的开发及实施进行研究，从开发原则、课程目标、课程体系、教学途径、教学模式、教学评价等方面进行课程构建，从而达到以学生为本、促进学生健康成长的目的。

农村初中；应急救护；微课程；开发与实施

学校增加专业知识，拓展学习内容，使初中生更好地掌握应对生活中突发事件能力，有助于提高综合素质，对推进萧山区所前镇初级中学课程教学改革有重要作用。本文主要结合目前国内相关微课程建设与应用的现状，探讨应急救护微课程的建设与应用对初中生健康成长的重要意义。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究以萧山区所前镇初级中学八、九年级242名学生作为调查对象。

1.2 研究方法

1.2．1文献资料法

笔者利用中国知网、万方网查阅120篇与教育学、体育管理、生命安全教育等相关的学科文献，同时利用学校图书馆等查阅学术刊物上发表的相关文献资料。

1.2.2问卷调查法

课题研究共发放问卷242份，收回问卷242份，回收率100%，有效问卷份数240份，问卷有效率99.17%.

1.2.3实验法

1.2.3.1开发原则

任何课程都要承载着一定的教育意蕴，必须秉承科学严谨，适合校本实际，创新发展课程。课程开发必须符合教育性原则、科学性原则、适切性原则和创新性原则。

1.2.3.2课程目标

（1）总体目标

本研究以初中生需求为导向，以“健康第一”为指导，整合教学资源，通过网络丰富教学内容，进一步提高体育课教学质量和学生生活应急处理能力，让学生对应急救护有一个全新的认识和了解院前急救的重要性。

（2）具体目标

认知目标：让学生了解生命的价值、生命安全和院前急救的重要性。珍爱生命，远离危险；开阔眼界，拓展学习；提高意识，健康成长。

技能目标：掌握健康而安全的生活知识和生存技能，养成在日常生活和突发事件中正确应对和处理技能，掌握健康生活方法，提高综合素质，促进安全健康成长。

情感目标：提升学生安全意识和生命情感，进而培养学生对自己、对他人、对社会负责的责任意识和关爱意识。

1.2.3.3课程体系

学校体育教育、安全教育、信息教育与社会实践活动有机结合是应急救护微课程教育内容体系构建的基础。应急救护微课程网址：http://jdx.zjer.cn/index.php?r=studio/coursecenter/info&sid=600241&id=1280。课程体系主要包括红十字运动基本知识、救护概论、创伤救护、意外伤害和突发事件等五个章节共20节微课。内容见图1。

图1 应急救护微课程体系

1.2.3.4教学途径

应急救护教育融于学生学习生活中，课堂教育与实践活动相结合，课内外相结合，知识教育与习惯养成相结合，学校教育与家庭、社会教育相结合，循序渐进，不断深化，养成习惯（见图2）。

1.2.3.5教学模式

应急救护微课程教学模式中，无论是应急知识还是救护知识，通过微课程学习实现理论预习和实践感知，借助之江汇平台进行互动课堂学习与实践技能操作和案例分析。当学生掌握一定应急救护知识后，学校则采用模拟场景和角色扮演体验，让学生直接参与实践活动，丰富学生学习和体验过程，提升学习兴趣。

1.2.3.6教学评价

应急救护课程评价目的是为了考查学生学习目标到达程度和提升教师教学水平。我们以鼓励评价为主，充分调动学生学习应急救护知识和技能积极性，增强学生自救互救能力，使评价成为学生、教师共同参与的交互活动和共同提高的过程。

2.4 数理统计法

本研究借助EXCEL对问卷和研究进行了百分比和其他指标的统计分析。

图2 应急救护微课程教学途径

2 结果与分析

2.1 实施成效

从2018年7月开始至今，在课程团队人员齐心协力共同努力下，应急救护微课程的实验性开发和实施，得到省内越来越多同行的支持和认同，取得了很好成效。截至2018年底，应急救护课程学习人次达3万以上，学生人数超3000人。

2.1.1突破课堂时间局限

学校以微课程为载体，突破课堂时间局限，为学生自主学习生活技能提供自主性、互动性、个性化的资源和平台，丰富应急救护基础知识，拓展体育课程学习的时间和空间，掌握科学处理突发事件的知识和方法，促进初中生全面提高综合素质。

2.1.2打响学校特色品牌

基地校建设为学校赢得良好的社会评价，成为学校另外一张名片，从而产生更为广泛、深远的传播力与影响力，同时为形成专业精品微课程并示范推广奠定基础。

2.1.3实现资源共建共享

微课程应用于网络，最大限度实现资源共享，使优质资源发挥更大价值，使教师获得更多素材，使学生实现选择性学习。学校实现跨区域、跨学校间的协作教学研究成为可能。

2.1.4加强意识增强自保

图3 初中生对应急救护微课程上课兴趣

调查发现学生应急救护知识认知和技能掌握有明显提高。有173人（71.5%）认为学校非常有必要开创应急救护课程；200 人（82.6%）愿意积极参与学习应急救护知识(见图3)。

在应对危机事件时，有 204人（84.3%）懂得碰到出血时采用绷带或者三角巾包扎；有 174人（71.9%）懂得碰到火灾时的正确逃生方法；有 197人（81.4%）知道淹溺时该如何自救；有 177人（73.1%）懂得碰到交通事故时该如何正确逃生；有 187人（77.3%）能正确回答碰到地震时的正确逃生方法；有167人（69.0%）碰到脚扭伤时懂得如何固定与及时冰敷（见表1）。这充分显示出应急救护微课程的实际效用。

表1 学生对应急救护微课程的认知情况（N=242）

危机事件 应对方法 若碰到大出血你会立即N（%）快速止血包扎拨打急救电话204（84.3%）电话报警等待救援27（11.1%）就地取材胡乱包扎11（4.5%） 若碰到火灾，你会立即N（%）尽快逃离现场拨打急救电话174（71.9%） 电话报警等待救援31（12.8%）奋不顾身自行救火37（15.3%） 若碰到淹溺，你会立即N（%）寻找自救物件大声呼救197（81.4%）大声呼救摇动手臂32（13.2%）静静漂浮慢慢下沉13（5.4%） 若碰到交通事故，你会立即N（%）远离现场放置警示标志177（73.1%）待在车内拨打急救电话53（21.9%）尝试脱离险境等待救援12（4.9%） 若室内碰到地震，你会立即N（%）躲在安全区安全后撤离187（77.3%）不管不顾往外面跑32（13.2%）奋不顾身救助家人23（9.5%） 若碰到脚扭伤，你会立即N（%）绷带包扎固定尽快进行冰敷167（69.0%）及时用力按摩推拿39（16.1%）立即用药酒热水作热敷36（14.9%）

2.1.5提升教师教学能力

教师从被动执行授课到积极参与课程建设，通过和应急救护专家学者咨询与合作、与信息技术等其他学科教师的协作、与学生线上线下的积极互动探究等形式，开拓教师思维，形成新的教育理念，提高课程意识和开发能力。

2.2 存在问题

学校应急救护微课程实验性的开发实施过程中取得一定的成效，但也暴露出一些问题，需在今后教学实施过程中加以逐步完善。

2.2.1缺乏高素质的精品课程建设团队

高素质的精品课程建设团队是完成高质量精品课程建设的核心环节。学校应急救护微课程还处于起步阶段，建设师资相对匮乏，网络微课程制作水平有限，设计相关电子教材、课件、案例、习题等辅助教学材料不够丰富，评价与反馈环节有待加强等问题。

2.2.2上网速度影响学生课程学习效果

学校或者家庭网速慢造成网页无法快速打开，或者因为电信等网络服务原因造成app和电脑端web均无法打开的情况时有发生，都影响学生学习质量和学习兴趣。

2.2.3应急救护微课程体系不够完善

应急救护微课程建设之初，日均访问量达500人以上，其他新课程的开发给应急救护微课程造成很大冲击，从精品课程展示页面慢慢后退，日访问量急剧下降10倍左右。应急救护微课程的建设必须持续的、有目的性的开展与完善，否则只能原地踏步，甚至退步。

3 结论与建议

应急救护精品课程是体育与健康课堂教学的辅助及延伸，在开发原则、课程目标、实施与评价等方面，均以学生为本，尊重生命的多样性和独特性。今后学校要加强与劳动基地的沟通与合作，扩大应急救护微课程的宣传推广工作，加强体育实践课中的情景教学，提高课程建设师资队伍，带动学校其他课程的建设，以达到学校各学科教学质量的全面提高。

[1]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京体育大学, 2004 .

[2] 张伟.对体育网络课程建设的初步研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26（2）：52-53.

[3] 胡海燕．网络课程的评价体系与现状分析[J].科技信息，2007(33)：50-51.

[4]中国红十字会总会编著.救护员[M].北京：人民卫生出版社，2015．

Development and Implementation of the "Emergency Rescue" Micro-Course in Rural Junior High School

MIAO Minjie, etal.

(Suoqian Township Junior High School in Xiaoshan District, Hangzhou 311254, Zhejiang, China)

浙江省数字资源应用实际基地校建设项目研究成果。

缪敏杰（1985—），本科，一级教师，研究方向：体育教学。