高校理论课信息化教学模式初探

张小翼

摘 要：当代科技发展日新月异，信息化技术遍布于我们工作生活的方方面面，而信息化技术应用于教学也已经成为了普遍现象，在这样的时代大背景下，学员获取知识的途径更加多元化，由以往的被动学习转为主动去探索和获取自己感兴趣的知识，而教员也可以通过信息化技术更好地掌握学员的学习兴趣和知识储备，通过大数据对每一个学员进行分析，更好地做到因材施教、因性施教，有的放矢地进行有差别的教学，突出学员在授课过程中的主體地位。

关键词：信息化网络教学;逻辑学概论;高校

一、高校理论课信息化教学的现状

以笔者任职的学校为例，我校理论课信息化教学尚处于一个初步试探的阶段，各个方面都有所试用，但尚未形成完整的体系，其现状主要有以下几个特点。

（一）信息化基础设施不完备

信息化教学是网络时代背景下的产物，随着网络不断发展，网络速度不断提升，从2G到现在的5G，部分地区的网络速度已经可以支持多人同时进行视频授课与听课，但是，网络化视频授课需要大量的网络终端设备支撑，虽然目前来看，学员私人手机可以作为网络终端设备，但如果是长期的教学与授课，私人手机与授课专用网络终端设备还是存在许多差异。若私人手机同时作为一个通讯终端，零星的信息介入，会扰乱学员的上课思路，并且很多课程操作实践环节也无法在手机上运行，虽然现阶段很多手机APP如雨课堂、钉钉等都具备很好的课堂互动效果，但仍然局限于某些文科类课程，很多理科类实践课程仍受到很多的局限。所以，具备完善的计算机网络终端设备，是信息化教学的一个重要因素。

（二）信息化教学考评体系不完善

以往的高校教学体系中，大部分课程均以形成性成绩与终结性成绩组合而成，而终结性考试的方式均为笔试试卷测试，笔试试卷测试在体系上已经较为完善，如有专业的题库，每年也会根据时事的变化来更新相关的题型和题目，组卷时也会同时组三到四套试卷，把重复率降到最低，保证学员考试公平公正，对学员知识掌握情况进行综合考评。

如果以信息化网络教学为主，那么鉴于信息化网络考评手段的多样化，考核方式会有更多种选择，比如：基于网络终端的随机考试，学员可以根据自己的学号登录相应的考试系统，而考试系统会随机在题库中抽选题目，每个学员所抽到的题目也会不同，这样虽然会加大考试的难度，但也可以让学员不再把考试的希望寄托于教员的期末“划范围”，增加学员的学习动力以及考试的公平性，而且，教员也可以在学员考试之前定期开放考试系统，让学员多加练习，让学员自主学习，真正掌握相关的知识内容。当然，这是一个看起来更为完善的考评系统，但这对学科的题库系统会是一个巨大的挑战，首先，题库系统的出题量要达到相应的比例;第二，所出题型也要适应网络终端设备的操作，很多笔试试卷的经典题型并不适用于网络终端，而信息化网络教学中所衍生出的大量新题型，也需要长期的实践检验。这些大量的准备性工作，需要在开课前进行充分的准备，只有具备完善的考评系统，才能更好地检验教员与学员的教学及学习成果，把握学员所学的知识体系，更准确地评价信息化网络教学的作用及优劣。

（三）信息化教学经验不足

信息化网络教学与线下课堂授课一样，并不是件一蹴而就的事情，线上信息化网络教学同样需要经验的积累，根据目前国内调查数据，90%的高校均以课堂授课为主，仅有10%的高校有信息化网络教学，但也局限于政治理论课，信息化网络教学的经验较少。

完整的信息化教学需要教员同时掌握多项计算机软件应用技术，比如：微课、幕课的制作，音视频的录制与剪接。除此之外，教员还需要熟练运用各种网络交互平台，如超星幕课平台、雨课堂、钉钉、作业帮等。这对大多数教员都是很大的技术考验。除了技术上需要具备相应的经验外，以往的大部分教员已经熟悉了线下面对面的授课方式，可以在课堂上与学员直接进行互动交流，并掌控整个课堂，但信息化网络教学很难做到这一点，教员需要通过更多的技术手段来观察学员的学习动态，以便准确把握学员的学习进程，对学员进行综合的整体性评价。

二、高校逻辑学概论信息化网络教学的优缺点

逻辑学是哲学的一个分支学科，其是对思维规律的研究。高校的逻辑学课程主要针对学员的思维方式进行启发和研究，根据教学大纲要求，主要培养学员的思维模式，如教学计划中要求学员掌握的抽象思维的三种基本形式（概念、命题和推理）。这三种抽象思维，如果单纯以课堂面对面授课的方式进行讲解，有些学员会感到枯燥难懂，因为课堂的授课更多的是教师在讲，学员在记，这是一个以教员为主体的授课环境，而对逻辑学课程来说，其中的抽象思维是要靠学员的发散思维来理解，所以课堂上的局限使得学员无法完全理解和掌握教学大纲中的知识与内容。高校逻辑学概论信息化网络教学的优缺点具体如下。

（一）逻辑学概论信息化网络教学的优点

信息化网络教学可以给逻辑学的课堂带来新鲜的血液，枯燥的概念知识可以转化为更多有趣的教学模块，让学员可以自由选择，这类似于当前国际上流行的翻转课堂理论，学员可以在授课前根据教员所给出的提示进行预习，我们可以利用雨课堂、超星幕课平台等软件对学员进行课前辅导。根据逻辑学课程的特点，我们可以利用推理故事、揭秘游戏等环节激发学员的学习兴趣，提高学员自主探索、自主学习的动力，然后等到线下授课时，主要以概念型知识点来强化学员对本门课知识点的掌握与内化。每一段落的知识点结束后，我们会开放相应的试题库，用仿真测验的方式，让学员自主检验自己的学习成果，教员则根据学员阶段性的测验成果给出相应的形成性成绩。

与以往单纯的以教员为主体的线下教学相比，信息化网络教学对逻辑学这门课程在提升学员兴趣方面有较大的优势。逻辑学课程是一门在生活中具有实用性的课程，如果只是单纯的课上进行概念内容的讲解，学员会感到枯燥无味，但如果把逻辑学与我们的生活实践密切联系在一起，可以在增加学员学习兴趣的同时更好地使其把所学的知识付诸实践，让学员获得相应的成就感，这对学员理解和记忆这些逻辑学概念也有很大的帮助。

以三种逻辑抽象思维中的推理为例，在课前，学员可以通过信息化手段，观看相应的推理短片，并且通过做推理游戏的方式，让学员自主解决几个棘手的推理难题，通过这样的方式，学员可以更轻松地理解直接推理和间接推理的区别，从而也可以实现以学员为主体的教学理念，并且教员还可以通过信息化的手段把推理游戏按照高、中、低档来设置，做到因材施教，让学员可以根据自身情况自主选择，从而更好地激发学员的学习兴趣，加深学员对知识的掌握和理解。

（二）逻辑学概论信息化网络教学的缺点

信息化网络教学与线下教学相结合的模式，是现在教育系统公认的最完善的教学方式，因为网络教学不能完全代替线下的课堂教学，而线下的课堂教学也需要线上网络化教学的辅助，如果单纯只是开展线上教学，那么很多问题就会出现，比如：学生对课本内容的掌握不系统不全面，易对个别概念和知识点产生不必要的误解。

我们以逻辑学课堂为例。学员通过网络化教学先观看相应的逻辑学知识点普及视频，再通过一些有趣的推理游戏，来加深对逻辑学的兴趣，然后有选择性地去学习自己感兴趣的知识内容，通过这样的学习方式，学生可以很快地掌握自己所感兴趣的那部分知识，但对于不感兴趣的知识，某些学员往往会忽略，而教员只能通过线上视频会议的方式对学员进行讲解和答疑，在这个过程中很难发现学员的一些情绪动态，网絡化教学可以通过大数据来检测学员所掌握的知识量，但如果人数较多，往往会出现网络延迟的情况，或者教员在授课过程中无法分心观看大数据，只有等课程结束了，教员才能静下心来慢慢研究大数据所给出的学员评价信息。

其实，这样的师生互动延迟在线下授课中是完全可以避免的，因为教员通过自己的教学经验，可以快速观察和分辨出哪些学员在认真听讲，哪些学员因为听不懂而走神，哪部分内容学员们整体都比较难理解，哪部分内容对学员来说非常容易。通过这样的观察能够快速作出授课的调整，让整堂课变得高效并充满乐趣。其次，单纯的线上网络化授课很容易让人分神，长时间盯住计算机屏幕会让人产生疲劳感，精神不易集中，学员的学习效率也会大大降低，所以师生、生生之间的互动学习是非常重要的。

三、结语

比利时教育家哈维尔·罗杰斯教授提出，发展学生的能力是课程的核心，整合教学法是发展学生能力的有效方式。并且其也对实践极为重视，提出教育研究要源自实践。所以，我们要合理利用线上信息化理论教学实践，做到以学员为主体，线上线下相结合，更好地做到因材施教、因课施教，让每一位学生都能用更完善的方式去获取知识，并且能充分调动自己所掌握的知识，真正做到知行合一。

注释：

①翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

参考文献：

[1]吴彦文.信息化环境下的教学设计与实践[M].北京：清华大学出版社，2018.

[2]何向东.逻辑学教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.