探究励志教育在初中德育中的应用

周美花

摘 要：虽然现阶段励志教育在初中德育中已经占有一席之地，但实际上，励志教育在初中德育中的应用仍然存在一定欠缺。本文将立足于励志教育在初中德育中的应用现状，对励志教育在初中德育中的应用展开研究，希望能够帮助初中教育工作者顺利开展教学工作。

关键词：励志教育;初中德育应用;思想品德教育教学

本文将从概念界定出发，探讨励志教育在初中德育应用中存在的缺陷和具体教育教学改进措施，并在此基础上对励志教育在初中德育中的未来发展方向进行探讨。探究励志教育在初中德育中的应用，不但能够促进励志教育进一步完善，还能够提升初中德育水平，从而促进初中生思想道德水平不断提高。

一、概念界定

励志教育，又可以被称为信仰教育，教师在运用励志教育时，需要调动自身教育心理学知识，去引导学生形成良好的信念与道德观，并以良好的信念和道德观来驱动学生进行学习。励志教育理念从属于教育管理学概念，其中强调的是帮助学生形成良好的受教育态度，激发学生内心深处的学习动力，从而帮助学生学习。

德育则需要帮助学生形成正确的人生观与价值观，并让学生将自己所学到的德育知识运用到实际生活中。只有明晰概念，才能进行励志教育缺陷与措施的深入探讨，否则很容易陷入误区。

二、励志教育在初中德育应用中存在的缺陷

（一）励志教育脱离学生实际生活

励志教学脱离学生实际生活，将会导致学生无法理解教师所教授的知识，也有可能造成学生轻视励志教学，这样将会使励志教学无法达到应有的目的，因此，教师应采取一定措施促进励志教育向学生实际生活倾斜，从而提升励志教育在初中德育中的应用水平。

（二）对学生学习情况的评价存在一定欠缺

在实际德育教育过程中，教师和家长作为学生接受德育教育的领路人，对学生学习情况提出相应的评价不仅能够促进学生参与德育教育的兴趣和积极性，还能促进德育教育的发展。然而，目前很多教师和家长忽视了对学生学习情况评价的重要性，仅侧重于对学生优秀品质的培养，缺乏对学生学习情况的评价，从而使得学生的主动学习的积极性逐渐下降，继而导致德育教育工作的质量和效率逐渐降低。

（三）学生无法将理论知识转化为实践能力

现在也存在部分学生对于德育的认识仍停留于思想政治这一门课程上，并没有意识到自己在学校中所学习到的思想政治知识应运用到实际生活中，从而改善自己的生活，因此，教师应善于利用励志教育，促使学生将理论知识转化为实践能力。

（四）教师对励志教育的了解程度较低、缺乏实际教育教学能力

教师对励志教育的了解程度较低、缺乏实际教学能力将会导致励志教育在初中德育中的应用水平较低，因此教师应采取一定措施提升自己对励志教育的了解程度，并将理论知识转化为实际实践能力。

三、具体教育教学措施

（一）促进励志教育向学生实际生活倾斜

德育不能流于表面，而是需要深入到学生内心，因此需要教师将励志教育内容与生活密切联系，这样不仅能够帮助学生理解励志教育核心，还能够帮助学生形成一种良性的接触心理。对学生来说，励志教育属于一个比较新颖的教学概念，因此，教师在具体教育教学时，应帮助学生对励志教育形成一种良性的认知，帮助学生正确认识励志教育，用深入浅出的语言、生动形象的事例来帮助学生进行学习。教师在教育教学时，不能对学生进行照本宣科式的讲解，而是要根据每个学生的具体道德水平，在不同程度上发挥励志教育的作用。教师在运用励志教育时，应注意从学生身边事、身边人入手，对学生进行德育，从而帮助学生提升自己的思想道德水平，并鼓励学生成为思想道德知识的传播者，让学生将自己在学校中所学习到的思想道德知识分享给家长、同学和朋友，从而带动自己身边人不断提升思想道德水平。

例如，教师在激励学生时，可以巧妙地利用生活中的人体现象，帮助学生意识到自信、信仰、信念的重要性，教师可以让学生伸出手，手心相对，这时教师可以让学生仔细观察自己的两只手哪一只手的手指更长，因为人的生理状况不同，此时学生手指的长短情况也存在不同，教师就可以和学生们说：“请同学们闭上眼睛，想象自己比较短的那只手指在不断生长。”在此时，学生的精神和思维需要保持高度的统一，约在半分钟之后，教师可以让学生睁眼观察自己的手指，此时学生手指的长短则与原来完全相反，教师就可以利用这个有趣的现象告诉学生信念与相信自己的重要性，从而帮助学生形成正确的价值观，帮助学生培养自信心与自豪感，并鼓励学生克服自卑，不断提升自我。

（二）制定积极性的学生学习情况衡量标准

制定积极性的学生学习情况衡量标准，旨在建立健全励志教育在学生实际学习中的评价体系，这样就可以利用学生的竞争心理和评价心理来从主观上促进学生接受励志教育在初中德育中的应用。教师在制定完善的学生学习情况衡量标准时，应注重体现学生的个性与进步，而不能用统一的数字、子母等代表分数来对学生进行衡量。

例如，教师应让学生制定一张符合自己实际情况的计划表，并鼓励学生坚持二十一天养成计划中所涉及的良好习惯。教师在学生的计划周期内应采用积极性的语言鼓励学生，对学生的错误之处要进行婉转的批评，如“你……会更好”，用委婉的语言代替直白的语言，能够在一定程度上提升励志教育的作用。而在二十一天周期结束后，教师则要对学生的计劃实施状况进行评价。教师在进行评价时，应用“很好、很棒”之类的语言替代“一般”，如果学生的计划实施状况不佳，如根本没有达到计划目的时，教师应在鼓励的基础上对学生未达到预期目的的原因进行分析，如“注意力不集中”“对计划的重视程度较低”等。制定积极性的学生学习情况衡量标准，也应将家长与同学们的评价纳入到评价体系中。教师也应倡导学生之间形成良好、和谐的氛围，学生之间应进行相互鼓励，从而帮助他们形成自信心和自豪感，并以自信心和自豪感为动力进行深入学习。

（三）提升学生实践能力

提升学生实践能力，要求教师能够为学生提供一个励志教育实践舞台，让学生能够将自己在初中德育中所学习到的励志教育知识运用到实际实践中，教师也应具备指导学生进行实践的能力。

例如，以“三大步育人模式”提升学生实践能力为例。教师可以以“集体朗读励志信”为主进行励志教育，以班级班会为舞台，展示学生在励志教育中所学习到的内容，分享自己关于励志教育的心得。以“我与祖国共成长”为例，学生可以以诗歌朗诵、习作、手抄报展示等方式为祖国献上赞礼。在这些展示中，学生也会潜移默化地提升自己的爱国情怀和爱国意识，并在爱国情怀的熏陶下培养自己“为中华之崛起而读书”的信念与使命感。教师也应注意在经典朗诵中帮助学生养成正确的价值观与人生观，帮助学生形成正确的信仰与信念，并鼓励学生以信念为动力，不断努力、进步。

（四）提升教师对励志教育的了解程度、促进其实际教育教学能力的提升

教师对励志教育的了解程度较低会导致励志教育在初中德育中的应用水平较低，因此，教师应采取一定措施提升自己对励志教育的了解程度，并将理论知识转化为实际实践能力，根据学生的具体德育水平来制定合理的励志教育计划，从而在最大限度上促进学生德育水平提升。首先，教师需要对自己所教授学生的德育水平有一定的了解。教师可以通过观察学生的日常言行来判断学生的德育水平，如学生对班级事务表现得毫不关心，可能说明该名学生存在集体意识淡薄或者过分内向、不相信自己等情况，教师应与该名学生进行深入交谈，并在此基础上对该学生因材施教，为这名学生制定合适的励志教育计划。

此外，教师可以通过观看慕课、网上浏览PPT等方式增强对励志教育的了解，青年教师还可以通过与经验丰富的老教师沟通的方式提升对励志教育的了解程度。经验丰富的老教师也应积极寻求新鲜知识，提升自己对先进理论的理解程度。班主任、初中思想政治课程教师等与初中德育教学息息相关的教师也应自觉结成队伍，以会议的方式来增强自己对励志教育的了解程度，在会议上，教师可以各抒己见，在讨论中得出正确的实践路线。教师在励志教育实施完毕后，还应积极收集学生的建議，通过采纳学生建议的方式来改善自身教育教学的不足，从而进一步促进励志教育在初中德育教学中的应用。

四、结语

相信从促进励志教育向学生实际生活倾斜、制定完善的学生学习情况衡量标准、提升学生实践能力和提升教师对励志教育的了解程度、促进教师实际教育教学能力的提升四方面出发，将在最大限度上促进励志教育在初中德育中的应用水平进一步提升。

参考文献：

[1]苏东林，王桂珍.励志教育在初中德育教育中的应用研究[J].好家长，2017（71）：177.

[2]史叶盛.励志教育在初中德育教育中的应用融合[J].好家长，2017（56）：87.