《医学生理学》课程有效教学之有效测评及反馈

【关键词】 医学生理学;有效教学;有效测评;反馈

《医学生理学》是医学生接触较早的一门医学基础课，它在医学中的地位十分重要，学好该课程对医学类学生学习其它医学课程有很大帮助[1]。《医学生理学》教学中存在知识点多、难理解、学生学习兴趣不高、缺少理论联系实际等问题[2-4]，针对这些问题本教研室在教学过程中不断探索与实践，发现理论教学联系实践教学、在传统教学的基础上开展互动式教学和讲座式教学的教学方式，对培养学生自主学习的能力、创新能力、综合素质、提高教学质量等具有重要意义。

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。为了测评与反馈教学效果，本文通过以下三个方面进行分析评估：加强教学过程反馈、让学生成为有效测评的主导者、多形式教学方式的教学效果评估。

1加强教学过程反馈   在教学过程中，加强学生对教学质量的反馈。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。教学效益评估实施方法从教师角度而言包括同行评估、学生评估、自我评估三个方面等，因此授课教师在教学过程中应注意以下几点：1）关注学生的进步和发展。首先，要求授课教师掌握“教”与“学”的精髓，在传统教学的课堂上以提问的方式针对性的了解学生对所学知识的理解及学生的进步，计入平时成绩考核;其次，要求授课教师尊重学生的发展，在互动式教学的课堂上，学生参与讲课的过程中，让其他学生给授课学生打分，并納入平时成绩。2）关注教学效益。首先，要求教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，在备课过程中授课教师要时刻探索以什么的方式使教学过程更有效，并自我评估教学过程是否更有效，同时教研室组织其他教师以听课的形式对授课讲师的授课情况作出专业的评估;其次，教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，在每一章节学完以后对学生做简单的测试，并计入平时成绩。3）关注备课效率。首先，授课教师在备课过程中阅读一些《医学生理学》课程相关的文献，利用课堂时间有效的分享给学生;其次，授课教师可分享一些课程相关的资料给参与互动式教学的学生，让学生利用有限的时间掌握更多更新的知识，以便于带到课堂与其他学生分享。

2让学生成为有效测评的主导者   有效学习是发展学生的创新思维，而有效教学的理念则是以关注学生的需求为核心、以尊重为基础的教学理念，而尊重是指将对方视为与自己地位平等相待的心态及其言行，是人文、平等的具体体现。教学效益评估实施方法从学生角度而言包括了解学生的起点评估、课堂学习行为评估、课堂学习效果评估等，因此在教学过程中应注意以下几点：1）根据有效教学理论，并参考现有的问卷维度，本教研室自行编制了问卷，在授课教师和专家的指导下，进一步修改问卷的内容和维度，用调查问卷的方式让学生自己对教学质量进行评估;2）在互动式教学过程中，让其他学生对授课学生及参与成员进行打分，评估授课的有效性及教学质量。3）让学生成为有效测评的主导者，以便了解自身的长短，知己知彼百战不殆。4）将学生的挂科率与考研率纳入有效教学评估体系，有效的反馈教学的效率与质量。

3多形式教学方式的教学效果评估   教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，首先，授课教师必须从新的视角来重新发现学生的学习兴趣与学习效率;其次，授课教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。因此，本教研室针对《生物化学》课程教学过程中存在的问题，在传统教学与互动式教学的基础上开展了实践教学与讲座式教学。

在实践教学过程中，关键要注重理论联系实际，让学生在实践过程中应用理论知识解决问题。1）在实验教学中，通过做科学实验逐步引导学生联系理论知识解决实际问题，在培养学生的实际动手能力的基础上，要求学生提交实验报告，评估实验教学质量;2）在实习教学中，加强实习过程的质量监控，在培养学生的实践能力和创新精神的基础上，通过直接领导的指导意见与综合技能评估，确保学生实习的时间和效果;3）在校园活动中，在提高医学生的理论知识与临床技能相结合的能力的基础上，综合活动组织的专业性和学生参加的积极性，评估以活动促学习的效果;4）在社会实践中，在学生近距离接触医患的基础上，通过同事、领导和患者的有效测评来评估学生的专业技能和综合素质。在讲座式教学中，首先，要求授课教师具有非常深厚的专业知识与工作经验，对基础的医学知识和最新的医学相关研究要有精确的认识，通过“精讲”取得绝大多数学生对讲课质量的认可。其次，学生在讲座过程中对教学内容可以根据自己的理解提出问题，要求老师解答，以达到扩展视野、增长见识的目的;课后围绕讲课内容，根据自己的理解，通过写课后感来达到融会贯通和反馈学生的学习程度，授课教师打分评估教学效果。

随着当前我国社会发展的不断进步，相应的人们的需求也在发生着变化，这也直接导致了人们对健康的重视和当前社会对医学类人才的需求变化[5，6]。《医学生理学》是医学中重要的基础课程，由于其涉及内容较多、知识面广、抽象难理解，传统的教学方式满足不了学生对这一门课程的求知欲，使教与学和测评方式的矛盾更加突显。针对以往的教学测评与反馈方式单一、反馈不及时、不能做到“教”与“学”有效互动等问题，本教研室以传统教学模式——“考什么，教什么”“教什么，学什么”“怎么教，怎么学”，转化为——针对学生“怎么学，学什么”，教师决定“怎么教，教什么”为思路，在教学过程中不断探索与实践，发现理论教学联系实践教学、在传统教学的基础上开展互动式教学和讲座式教学的教学方式，对培养学生自主学习的能力、创新能力、综合素质、提高教学质量等具有重要意义，本教研室通过从教师教学效果、学生学习态度和效率、课堂互动、多形式教学方式的教学等方面探究和评估教学效果，发现是对《医学生理学》课程教学质量的有效测评及反馈。

【参考文献】

[1]刘清水， 曾梅琴. 生理学在医学中的重要性刍议[J]. 医学理论与实践， 2004， 15（4）：486-488.

[2]严云飞. 提高策略探究 评 医学生理学， 第3版.

[3]李金玲. 试论医学生理学实验教学的多维度延伸与质量控制[J]. 健康之路，

[4]2017（3）.郑晨，王明晓，刘波，林茂，郑衍芳，周迪伦，蔡仕宁，秦伟.医学生理学课程开展讲座式教学的经验[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（20）：6-8.

[5]胡淑婷，张琳娜，聂黎虹，李光华.医学硕士研究生生理学课程教学改革的实践与探索[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：87-88+156.

[6]邓蕾蕾.基于有效教学能力评估的大学生创新体系构建研究[J].教书育人（高教论坛），2019（06）：42-43.

刘晓霞  女，甘肃医学院生理教研室讲师。