“课程思政”理念下POA在大学英语阅读教学中的模式构建

胡元惠

摘 要：根据“课程思政”育人理念确定教学目标，以文秋芳教授提出的POA理论中的“输出驱动——输入促成——选择性学习”教学流程设计阅读教学过程，尝试对《新视野大学英语2》第七单元Text A进行阅读教学模式构建。由该篇文章需要掌握的知识点出发，从语言促成、结构促成和思政促成三方面设计了教学过程，以期通过大学英语阅读教学落实立德树人育人任务。

关键词：“课程思政”;POA;大学英语阅读;模式

引言

大学英语教学指南（2017版）明确指出：就阅读理解能力而言，大学生应达到的发展目标为“能理解阅读材料的逻辑结构和隐含意义;能把阅读材料内化为自己的认知;”[1]然而，目前多数大学生的英语阅读能力现状不容乐观，学生存在阅读水平不高、阅读意识淡薄、自主学习能力不强和综合文化素养不高等一系列现象。因此，如何提高学生的英语阅读水平、学生的自主学习能力和综合文化素养，如何把课堂上所教授的知识转化为学生自己的知识和能力是大学英语阅读教学亟待解决的难题。本文运用文秋芳教授提出的具有中国特色且适合中国学生学习特点的产出导向法为理论依据，以“课程思政”为导向力求构建能切实提高大学生阅读水平的阅读教学模式，以期改进教学效果、提高学生学习效率。

一、 “课程思政”理念

习总书记曾经在教育大会上提及：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育等各教育环节中。”[2]课程教学是育人的主要方式，然而“课程思政”则是实现立德树人的根本途径。“课程思政”是把思想政治理论课程与各类课程进行融汇贯通，实现同向同行、协同育人的一种育人理念。《高校思政工作质量提升工程实施纲要》中大力提倡“‘课程思政为目标的教学改革，完善教学设计，把各门课程所蕴含的思政元素融入课堂教学各环节，实现思政教育和知识体系教育的有机统一。”[3]古代教育思想家孔子曾说过“行有余力，则以学文。”

[2]其强调了文化知识的积累需要以一定量的道德水准为基础。“课程思政”能促使学生“提高思想认识，提升价值观念”[4]使他们在思想和行动上以更积极的态势践行中国特色社会主义使命。

二、 POA理论基础

POA（全称为：production-oriented approach产出导向法）是文秋芳教授根据我国大学英语“重理论、轻实践”的教学现状，教学效果成效不明显的基础上而提出的符合我国英语学情的教学理论，其课堂教学流程为：“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”。[5]该教学流程改变了传统的大学英语阅读教学流程：即词汇学习、语法讲解、课文结构分析等教学步骤，强调语言输出和语言输入同时反复进行和训练。产出导向法中的教学流程把课文重难点的讲解放在了后面，把学生应该掌握的知识点放在了最前面。在教学活动中，学生是教学活动中的主体，教师在教学活动中更多的是充当旁观者和辅助者的角色，这种以教师为中介、学生为中心的“双中”教学模式，教师更能有效地检测和判定学生的学习困惑和成效，并根据学生的输出情况适时调整促成材料和及时提供援助，学生则根据教师提供的材料进行选择性学习之后又进行新一轮的产出尝试，即驱动——促成——选择性学习——新一轮驱动这样不断反复循环，最终达到既定的教学目标。该理论在一定程度上能激活学生之前所储备的知识，使学生在语言输出时意识到已有知识的匮乏，进而激发其求知欲。

三、“课程思政”理念下POA在大学英语阅读教学中的模式

根据POA教学方法的基本教学流程“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”，笔者就《新视野大学英语2》（第三版）第七单元Text A：Women at the management level为例进行阅读教学模式构建。

（一）教学目标

根据“课程思政”育人理念确定教学目标，本篇文章的最终教学产出目标为让学生以小组为单位录制采访视频或辩论赛，采访内容为有关男女上司管理风格的异同及受访者的上司选择意愿。最终通过语言促成、结构促成和思政促成来达到具体的产出目标。

（二）教学过程

1.输出驱动

“Women at the management level”为有关女性领导管理的专题报道。在进入学习该篇阅读材料之前向学生介绍本文哪些是应掌握和灵活运用的知识，并让学生尝试产出教学中应掌握的知识点，学生会根据自身的输出情况而意识到其知识点的欠缺和语言能力的不足，進而产生进一步学习的愿望和动机。首先，教师通过问答的形式提出问题：

Question： If you are given a choice， would you choose a male or female boss？ Why？

第一个问题对学生来说相对简单，因为只需要做出选择即可。然而第二个问题的“Why？”对学生来说有难度。这不仅要涉及语言教学中词汇和语法的运用，而且也涉及有关女性的地位方面的文化，还需要了解国家为改变女性地位而制定的相关法律法规。学生在输出驱动中感觉到欲言而又不知怎言，从而激起了其想了解相关词汇和文化背景的欲望。教师在已激起学生求知欲望的时候立即为学生提供语言、结构和思政促成材料，及时对学生提供“脚手架”进行帮扶。

2.输入促成

（1）语言促成过程。让学生试图完成一系列任务的方式来实现语言促成。本文以Text A：Women at the management level中需要掌握的第一个词条administrative为了，通过系列驱动——促成模式达到语言教学目标。

Task 1： Fill in the blanks with the words given below. Change the form where necessary.（课外完成）

plausible tolerance administrative

Question1： Other industries have had to sack managers to reducecosts.

跟据题意可知这里应该填administrative。同理，阅读文章中重要的词汇都通过这样的方式让学生试着输出，学生在做题的过程中发现如果不懂这些词汇的含义则难以顺利准确地完成任务，因此激起学生想要学习词汇的愿望。老师在课堂上检查学生课外完成词汇练习情况，并根据学生需要挑选重点和难以掌握的词汇进行讲解。

首先，通过英语呈现该词条的含义，并用词组或句子的形式举例。学生在学习词条和例句时，能熟悉“目标语言使用的语法知识，头脑中显现目标语言使用规则的完整图景。”[6]

如：administrative： adj. relating to the work of managing a company or organization

例句：an administrative assistant/job/error;

The project will have an administrative staff of 12.

其次，通过汉译英、英译汉方式对该词条展开进一步的训练。

Task 2： Please translate the following sentence into English.

他担任一项行政工作。

Task 3： Please translate the following sentence into Chinese.

What leadership qualities did you develop as an administrative personnel？

最后，列举本篇文章中部分应掌握的词条，让学生根据这些单词编造故事，要求能正确使用所学词汇，无语法错误，思路清晰，具有一定的逻辑性。

Task 4：Please make a story with the words given below

（comparison; administrative; diplomatically; jealous; dispute; valid）

（2）结构促成过程。结构促成也是通过输出驱动——输入促成的方式来实现。由段到篇的顺序让学生找出各段落的主题句，再总结整篇文章的中心思想，并用思维导图的方式给阅读文章划分段落，同时写出每个部分的中心思想。一方面，教师给出例文让学生试着进行产出。在学习本篇文章之前，教师告诉学生这是一篇专题报道并给出类似文章的例文让学生课外阅读，且划分出例文的结构。另一方面，老师对学生提供产出所需的支架，即输入促成。首先，老师利用课内时间让同学们讲解自己对例文的理解及段落划分情况，老师再给出参考答案，进而老师引入对专题报道写作风格的讲解，告知同学们这类文章中可能用到的过渡词和句型等相关内容。其次，老师让同学们在规定的时间内运用思维导图方式划分我们本单元要学阅读文章的框架结构。这部分可以把学生分成几个小组，小组成员商讨哪种划分方式更合理并说明自己的想法和思路，让各小组派出一名同学在讲台上给全班同学展示。在同学们展示完他们的成果后老师给出参考答案并对参考答案进行讲解。最后，老师给出一些重点词汇，让同学们对本篇阅读材料进行语言内容和篇章结构的重组，目的是让学生把书本上的内容转换成自己内化的知识。

（3）思政促成过程。为践行和落实“立德树人”这一根本任务，教师应充分挖掘各门课程中蕴含的思政元素，在教授课程知识的同时融入相关的历史、文化或思政内容，有助于学生世界观、价值观和人生观的塑造。该篇文章主要涉及女性地位的变化，女人由曾经附属于男人变成了与男人平等。女性地位的变化不仅含有文化因子也含有政治因子，在讲解课文之前老师要尽量挖掘其中隐含的思政元素，构建思政教育和大学英语课程知识教育的共同育人模式。

对学生的思政促成过程，本文同样采用产出导向法中的输出驱动——输入促成模式。首先由教师提出能促使学生挖掘思政元素的问题。

Question 1： What jobs are women born to do？

Question 2： What jobs are men born to do？

中国长久以来的“男主外、女主内”的观念深入人心，因此学生很容易就回答出：“女人做家务、带孩子;男人挣钱养家糊口。”这时教师提供男女传统角色参考文献。下面内容摘自：What Are Traditional Gender Roles and How the Society Sees Them in 2019.

“Usually， traditional female roles appear when a girl is born. Here are some other views on traditional womens roles.

They cant get a good education;

They cant govern;

They should obey men;

They should cook;

They should raise children;

They should never approach a man first to get acquainted.”[7]

由上述內容可知传统女性的地位低、机会少。然而，自中国共产党诞生以来，尤其是中华人民共和国成立以来，女性地位已经发生了巨大的改变。学生可能对女性事业的发展与进步内容了解得不全面，老师就可以推荐学生学习《平等发展共享：新中国70年妇女事业的发展与进步》白皮书，从该文可知，中国共产党高度重视培养选拔女干部，“2017年，中央机关及其直属机构新录用公务员中女性比例达到52.4%。”[8]这一数据充分体现了男女就业机会的均等。党的十八大、十九大把“坚持男女平等基本国策”写入了报告，体现了党对女性的关爱理念。高度重视男女平等就业，实行男女同工同酬，妇女在经济社会建设和发展中地位日显突出，妇女在工作中的地位也越来越高，有的甚至成了企业中的中坚力量。这时老师又进一步提出相关问题：

Question 3 ”Whose working style do you prefer， mens or womens？ Why？”

Question 4 ”What are the differences between men and women when it comes to their respective working styles？”

在学生系统学习了中国妇女事业发展与进步方面的内容后，学生较容易回答上述问题。其实，不仅仅只有中国历史上女性的地位不高，在西方传统文化里也同样存在男女地位不平等的现状。“古希腊哲学家柏拉图在其《国家》一书中曾这样提到‘总的来说，女人劣于男人。德国哲学家叔本华也提出类似的看法：‘妇女的天职是服从……依附某个男人，听其指导和统治。经过一系列妇女运动，西方女性取得了选举权和一些平等权利，但在现实生活中，仍存在不平等现象。”[9]通过介绍中西方女性地位的变化，以及政府为改变现状而采取的举措，有助于学生文化素养的提升，学生知识的丰富和思政意识的强化。

最后，要求学生课后以小组为单位展开辩论赛或采访视频，内容主要围绕：

If you are given a choice， would you choose a male or female boss？ Why？

Can you describe the advantages and disadvantages of mens and womens management styles？

What is the best management styles？

四、结语

以产出导向法为理论框架，在大学英语阅读教学中融入思政内容，不仅能提高学生英语学习兴趣和动力，还能更好地践行国家倡导的依托各类课程实现对学生思想政治教育的目的，实现显性教育和隐性教育的结合，充分发挥教师教书育人的功能。

[参考文献]

[1]http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1089/1843.htm. 访问时间：2020年5月24日.

[2]http：//www.wenming.cn/zyh/szk/201901/t20190109_4966311.shtml訪问时间：2020年6月2日.

[3]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.访问时间：2020年5月24日.

[4]周率.“课程思政”的内涵、价值与实施策略[J]. http：//www.fx361.com/page/2019/0325/4903534.shtml.访问时间：2020年5月3日.

[5]文秋芳，构建“产出导向法”理论体系[J]，外语教学与研究，2015（7）：547-557.

[6]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J]. 现代外语（双月刊）， 2017（5）386-396.

[7]https：//bridesdating.com/blog/category-dating-advice/post-what-are-traditional-gender-roles-and-how-the-society-sees-them-in-2019. 访问时间：2020年5月28日.

[8]http：//www.gov.cn/zhengce/2019-09/19/content_5431327.htm. 访问时间：2020年5月28日.

[9]叶铭.西方妇女社会地位的历史演变[J]. 湖南工业职业技术学院学报，2007（9）：94-101.

[基金项目1]本文系四川民族学院“课程思政”示范课程项目《大学英语》（项目编号：kcszsfkc201907）阶段性成果。

[基金项目2]本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川中小学教师专业发展研究中心2020年项目《课程思政背景下的甘孜藏区中学英语教师专业发展研究》阶段性成果。

[基金项目3]本文系四川民族学院项目《“批改网”模式下POA在大学英语写作教学中的实践研究》（项目编号：Xjjg2018071）阶段性成果。

（作者单位：四川民族学院 外国语学院，四川 康定 626001）