微课在高师学前教育课程建设中的设计研究

沈张婷

摘要：随着科学技术的蓬勃发展，网络与手持移动设备的利用率攀升，微课作为一种新型的教育和学习方式资源映入大家视野。高校教师作为思想与技能的传授者，也急需与时俱进，丰富课程建设。在高师学前教育中运用微课，不仅改变了旧的传统课堂模式，也是新的改革。运用微课一方面不仅可以活跃课堂氛围，激发学生的主观能动性，另一方面对于教师也是一种挑战和学习。微课主要包括前期的题材选择，必须紧扣主题，契合课堂教学实际，中期视频制作，必须知识点与兴趣相结合，后期添加脚本，必须高度凝练，总之，微课程序复杂，需要教师与学生相互配合，达到课堂的氛围，共同成长。

关键词：微课;视频教学;新模式

网络信息与移动设备高速发展，人们学习的时间不再拘泥于课堂、培训班等传统的教学场地与模式，人们可以利用更多的碎片时间随时随地的学习，这样不仅能提高学校的效率，也是异常的高效便捷，满足了青少年、上班族时刻学习、处处学习、事事学习。终生学习的需要。微课在这场变革中应运而生。2010年微课引入国内，至今已有10年的发展历程，从最初的试用、调整到现在的蓬勃发展，微课在国内已呈“燎原之势”，并且在设计制作等方面的硬件也日渐成熟。

（一）教学内容专业化

为了培养既有宽厚的实践理论，又有过硬的教学技能，高师学前教育的微课课程不仅要紧扣专业知识点，还需要涉及技术面的讲解，除此之外，还要从学生的兴趣出发，突出学生弹跳唱等方面的才艺技能。

（二）教学形式趣味化

传统的课堂教学旨在教育学生养成持续学习的习惯，古板晦涩，没什么兴趣可言，开展高师学前微课教育就能大大改变这一状态，微课设计的理念就是将疑点难点，难以理解的部分兴趣化、简单化、通俗易懂并且时间段短，能使学生快速的掌握并增强记忆力。比如遇到有关某些发展历程相关的课程，微课还能用动画的形式将不同时期的发展生动的表达出来，相比于书本单调，微课的课堂显得更加灵活生动，能更好的吸引幼儿的注意力，使之更加有效的汲取知识，增长见闻、快乐学习。作为幼师说，学前教育是一种启蒙教育，老师应该多探究儿童心理，学习育儿知识，使其自身具备童心童趣。

（三）教学主体多元化

网络化背景下的微课主要强调面向学习者，突出其能动、探究、合作与交互性。其主体既可以是教师，也可以是学者、园长、教育骨干等一系列能力强思维活跃的学者。教师之间、学者之间、相互之间针对某一模式或相关论点相互沟通交流，总结经验。结合园内的实际情况，理论与实践相结合，总结出一套微课适用于学前教育的新观点，有助于提高教师的专业能力水平，也会使得教育的主体更加多元化。

（四）教学场景情景化

高师学前教育使用微课应体现趣味多变的场景教学，尤其是针对内容较为复杂，应用性较强的课程。学前儿童的思维还处于不太成熟阶段，对新事物的认知和了解还在懵懂使其，这一时期为了能更好的发挥微课的作用，就要使场景情景化。将课本的知识、日常的常识问题还有拓展思维类的知识运用微课的情景模式展现，实现理论实践一体化。通过视频剪辑、场景不断转换、增加音频效果与动画相结合的方式给幼儿临场的感受。这样不仅能更好的汲取知识，还嫩有效锻炼教师的临场发挥能力，是一种不可多得实践教学模式。

针对学者来说，微课最大的价值就是提高了学习效率。教学的主要功能是将记忆存封在大脑内，而知识存储方式就是图式。图式会根据信息的结构以及类别加以整合，以减少工作记忆的负荷。因此教学中最为理想额方式就是主动学习，高效并且有针对的性的围绕一些有价值的东西进行满负荷的学习。而短小精悍的微课堂刚好能满足这一点，提高学习效率，短时间内提升学习能力，事半功倍。不仅如此，通过微课的学习，老师不是知识被动的传授者，学生不是被动的接受者，微课教育呈现的灵活性是人人都是主人翁，人人都可随时学习、传播知识。不仅很大程度上提高了主观学习的能动性，也提高了自觉性。

对于老师来说，微课对教师教学具有强大的工具价值，并且某种程度上扩充了教育的课程资源。在课堂教学中，针对幼儿教学，需得运用实例讲解和演示，再进行剪辑加工，增加有趣视频和游戏形成闭环。才能提高课堂的氛围，增加幼儿的学习兴趣。其次，微课是对教师专业知识的高度凝练、专业能力的提升，具有强大推动作用。一节有价值的微课需得选材合适、剪辑的当、脚本配合、再加上师生的互动、习题的设计以及最后的教学反馈，每一步都必须制作精良。在短时间内要将一个知识点生动形象的讲解透彻，是对教师的教学理念与技能水平的挑战，但同时在此过程中其专业能力也得到了锻炼。最后，微课是互联网时期一个标志化符号，使高校也走上了互联网+，这无疑是一次改革创新，这就要求老师要具备专业的信息处理能力，掌握新时代技能的工具。微课的制作与营运要求老师有一定的信息处理能力，只有熟练掌握各种办公软件、视频制作软件才能更好的上好微课这一堂课。

（一）选题设计

高师学前教育微课的选题首先要紧扣课题。首先面老师要根据国家教育部的规定，选取幼儿适合的课程，制作微课用于教学。其次，教师要根据幼儿现阶段的兴趣爱好选材，考虑到幼儿的认知程度。最后，微课课堂的目的是要鼓励学生独立学习，自主思考，利用现有的资源创设情境，以个人探索、小组协助的方式找到兴趣点，开设微课课堂。

（二）多媒体的制作

微课制作的手段有很多，一般常见的就是手机、摄影机、录播室等，后期在通过编辑文字、视频剪辑，专业软件等方法。按目前的媒体制作方法划分，微课制作大概有三种：情景拍摄、屏幕录制和混合型。

情境拍摄：顾名思义就是将现场或者课程内容转化成某一场景进行拍摄。再通过专业的视频剪辑、音频效果完成制作。情景拍摄的主体是老师，所以老师在课程讲解和与学生互动时务必口齿伶俐，吐字清晰，仪容仪表姿态得体。

屏幕录制：屏幕录制包含启发性微課、内容演示性微课和练习型微课三种方式。这三种方式都可以采用屏幕录制的形式传递课堂信息，这类方式的主体较多，制作时需要教师提供上课资料，PPT，主体可以不用出现在屏幕里，只需旁白就可以。

混合型，混合型录制方式在微课的制作中很常见，其录制包含很多主体内容，老师的可见、PPT、图片展示、视频播放、内容介绍等，这对老师的信息处理能力有着很高的要求，但是这种效果的录制往往是临感、感染力、交互性强大的途径，会将老师的创作力发挥到机制，也会让学生的更好的接收信息。

（三）脚本的设计

当选择好主题和制作软件后，就可以开始有序地组织文字和媒体素材，配合到视频剪辑中，在播放的过程中，主题、文字、视频、旁白环环相扣，甚至可以细化到每个人所要说的每句话，如同电影或电视剧的分镜头脚本一样。

微课是一个持续完善的过程，从设计、制作、脚本到最后的完善，这是一个循序渐进且细致的流程，微课的高师学前教育中扮演着重要的角色，这不仅是互联网时代的产物，更是教育革新的产物，对于老师、学生、教育骨干都有着非常重要的影响，即影响着教师学者的教育能力、软件制作水平，也影响着学生接收新事物的能力，激励他们发挥自身能动性提高学习效率。

参考文献：

[1]李颖.基于微课教学的学前教育改革思路分析[J].天津市教育学报.2017.（76-77）.

[2]晏波.李贽.微课在高职高师学前教育理论研究中的应用[J].湖北函授大学学报.2017.（29-31）.

[3]郭绍青.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育.2014.（98-103）.

[4]王同聚.“微课导学”教学模式的重建与实践[J].中国电化教学.2015.（112-117）.