浅谈新课改下小学班主任管理方向的转变

赖艳芳

【摘要】班主任是教师队伍中极其重要的一个群体，班集体作为学习工作顺利开展的基层单位，是新课程改革的重点项目。调整教育理念，改善教育策略，适应新时代的要求，针对小学生“现代化”的特点，班主任应准确把握学生特点，积极引导学生行为。

【关键词】班主任管理;学生特点;教育策略

一、新时代社会和教育的要求

随着社会经济的发展，教育兴国作为一个国家人才培养的重要战略，也在反复探索和实践中不断革新。而知识经济时代的来临，新课程改革方案的出台，现代教育课程理念向学生的发展提出高目标的同时也向教师队伍提出了更大的挑战。

新一轮的课程改革，提出了“以学生发展为本”的教育观念，使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。作为一名班主任，更应理解新课程改革首先是教育观念的改革，做好角色的有效转变，才能适应这场改革。

二、新时期小学生的新特点

学生，是班主任工作的对象。学生作为一个独立的生命个体，也在信息化时代受到各种来自社会、家庭等多渠道、多途径的影响，勾勒出自己的新特征和改变。

在一线教学中的教师都有着这样一种感觉：现在的学生不像以前好教了。这并非是现在的教师有了“畏难”情绪。一方面，信息化时代的信息普及程度发达，学生的知识获取渠道和途径的增加，使得信息量不断扩充的同时，对学生信息甄别的教育要求，也在不断提高。这一方面使得教授知识更易于操作，学生自己的思想更为活跃，有着属于他们时代的独特思维方式。另一方面，“以自我为中心”的意识在这一代学生中普遍生长，不同于完全的独立意识，这是一种较少关注别人的感受，而放大自我的行为，这使得学生无论是在行为习惯上，还是思维观念上都更加难易管理。

而班集体，作为一个需要团结、需要集体意识的地方，和这样的“自我意识”是相矛盾冲突的。班主任如何正确的引导学生建立更为完善的人格，适应集体生活，这也要求着班主任不能再用旧眼光去审视这群新生代，再用旧方法去管理这些“内心只有自己”的学生。与时俱进是优秀的工作作风，教师更应该调整新观念，取其精华，去其糟粕，用新眼光和态度，采取新方法和策略去钻研教学之道。

三、传统班主任管理的局限性

传统班主任的角色是单一而死板的。新的教学目标和任务，提出了对学生个性的培养的新要求。这迫使班主任的工作方式需要加以转变。以往的“权威”“专制”，镇压式的管理模式只能造就一群死气沉沉的学生。传统的工作策略和理念，传统的角色都存在极大的局限性，也培养不出富有个性而不失德行的学生，对班主任自身的工作也是一种负担。班主任工作本身就是一个不断发展的动态过程，转变工作从态度到方法，才能更好地通过自身的变革引领学生的变革，真正落实新课改的要求。

四、新课改形势下班主任管理的转变方向

（一）学习任务：从统领走向引导

1.学科执教者：教师作为学生学习的促进者

把教师看作知识和权力化身，过分强调了教师的地位。新课改要求我们应该尊重学生作为人的主体性和独特性，努力成为学生学习任务中的促进者、引导者。

教师应当将注意力集中在关注学生的主体性上，改变往日传统的填压式教学模式，从多方面、多渠道去关注学生的真正需要，尽可能满足他们乐于表达的愿望。身为教师，在新形势下所能做的工作就是尽可能地为学生创造这样发挥主体性和独特思维的平台，努力让他们成为学习任务的主人，而不简单的只是执行者，做一个中间人，搭起知识和学生中间的桥梁，让他们构成自己的学习思维方法、

2.班主任：与多方的紧密配合

（1）科任老师

小学生处于形象思维占主导的年龄阶段，学生对与自己亲近，相处时间长，接觸面广的主课老师的课“买账”，而一周只有二课时的副科则是放松身心的“好机会”，因此表现得很散漫。针对这一现象，班主任要加强和科任老师的沟通合作，多交流，给予科任老师一定的帮助，共同为建设班级而努力，这也可以缓解教师适应新课程、实施新课程的压力，促进教学工作的成功。

（2）学生

课堂真正交还给学生，以学生的相互交流为主，小组合作的方式展开，孩子既是主讲展示者，又是交流者，此时的老师也不再是完全掌控课堂的满堂灌，而是和学生们合作学习的学者，控制教学节奏，把握主线思路，让学生在相互交流合作中，在教师的适时适当的点拨中进步。

（3）家长

家庭教育作为学生言传身教的第一个也是一辈子的场所，重要性不言而喻。班主任和家长的合作，也是班主任改变工作方向的一个重要增长点。新课程的理念与具体措施能够顺利贯彻，是教师努力的方向，这个过程中更需要家长的认同、理解、配合、支持。

（二）班级管理：从主导管理走向统筹调控

班主任作为学校工作顺利开展的最直接负责人，工作是千头万绪的。从旧眼光去看班主任这个角色，往往只认为仅仅是“管理者”。因此，需要做到从“管理”到“统筹调控”。

（1）主体观念的渗透

这里的主体首先是教师的位置要摆正，从“管理者”转变为“指导者”“组织者”，才能全面并且更为有效地去履行责任。更加能够让学生学会自主管理，教师作为一个总调控，而不是采用古板的管理方式，在学生群里中形成良好的正确的观念——他们才是班级真正的主人。让每一个学生深刻的感受自己的独特性和主体地位，不仅有利于提高学生的自信心，更能培养他们自主管理的观念。

（2）民主公正的班集体构建

主体观念的渗透并非意味着班主任角色的黯然，相反，班主任作为一个统筹调控的操盘手，要带领班集体公正民主的建立班集体的各项制度规范。无论是良好班风的树立，还是强有力班委会的组建，班规、班级口号无一不因体现着民主精神，民主意志。在这些班级的重要构成部分组建成立后，班主任应当从大方面去引导孩子，让学生去实施、执行他们自己制定出的规则，拥护并监督自己选举出的班委。为每一个学生发挥自己的积极性创造条件和机会，使我们推着学生走的状况，变成学生自己走，加强班级的管理效率。

（3）师生间爱的互动——管教不如用爱去疏导

想要和学生真正的成为朋友，就要用他们的“高度”去看世界。认识到他们是正在不断成长和发展中的生命体，是需要我们去等待绽放的花朵，我们能做的是尽力提供足够的养料去帮助它绽放。能和学生做朋友，用平等的心去沟通对话，把一些无害的“错误”转化成教育契机，这样亦师亦友的教师才能成为学生依靠的人。笔者认为，班级管理应该是一个家的正常管理，建立和谐的师生关系，要多用一些爱去体谅、宽容、支持，让班级管理成为一件学生快乐、教师省心的事。

（三）人格培育：从追求高分走向综合陶冶

而作为一名合格的班主任，比起教授学生知识，更重要的是教会他们如何做人。在对学生进行人格培育的过程中，有几点是值得注意的：

（1）教师必须是充分了解学生的，了解班级的状况。对每个学生的家庭背景了解，有助于有针对性地和家长合作管理。对每个学生个人能力的观察，有助于教师有针对性地去培育学生健全的性格。

（2）多鼓励，少批评。每一个学生都是喜欢被表扬的，这样的正强化会使得学生为争优而表现得更好，低年级的学生更加需要这种正面的鼓励。二年级的学生会为了今天得到了教师的表扬和星星奖励而开心很久。坚持多表扬、用积极的方式去引导学生，少用负面的批评去纠正他们。

（3）做一位值得学生信任，值得学生尊重的教师。这是一个长期积累，相互促进的过程。信任是在班级管理中，教师和学生的交往中的点点滴滴积累而成的，是不断加深相互信任的累积和发展，这是师生在班级管理中的情感基础。

（4）集体中教育。用集体的力量去影响个人，也可以用个人的带头作用去引领班级，这样的班级管理会形成一种向心力。

（四）评价方式：从单一走向多元

新课标在课程评价上，提出了从只重视智育的单一评价模式走向方式多元、主体多元等多元评价模式。现代教育的评价理念是以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题，即发展性评价与鼓励性评价，评价的根本目的是促进评价对象的發展。

（1）认识每一个学生的起点。作为班主任，有更多的时间和机会和学生相处，看到学生的方方面面，从每个学生独特的背景看来，根据他们在校的表现，对他们作出正确合理的评价。

（2）珍惜每一点进步。不孤立地用学业评价去看学生。淡化评价的甄别、选拔功能，重视学生各方面的全面发展，用发展的眼光去鼓励学生微小的进步，帮助这种成长持续发展。

（3）多角度地去观察，帮助学生积累。从学习到做人，从本学科放眼其他学科，从课内表现到课外拓展，班主任坐拥广阔的视野，但真正利用好它，去正确地评价每一个学生，还“路漫漫其修远”。

评价主体的多元化也能帮助教师更好地了解一个学生。科任教师、家长，甚至学生自己都应该参与其中，全方面、多层次去共同剖析，会得到一个更加全面、更加公正客观的评价结果。

五、结论

小学班级中班主任管理的道路是注定任重而道远的。新课改形势下，对班主任工作提出了更高的要求，但同时也是班主任管理方向转变的一个契机，从压迫式的管理走向引导，从细琐肢解的管理走向统筹协调，充分发挥班主任的人格魅力去培育学生，多元化的评价学生，让他们在班集体中感受到爱和成长。

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