培养小学生自主写作能力策略初探

林伟军

作文教学在语文教学中占有十分重要的地位，作文教学并不容易，而要教会学生自主地写作则更难。在小学语文写作内容和要求中，对中高年级强调：能依据生活内容写出自己的感受和想法，辨别是非善恶，有经常动笔的习惯，使学生由“要我写”变为“我要写”。在作文教学实践中，除了每单元的作文训练外，我积极探索新的写作指导方式，努力培养学生的自主写作能力。

一、重視单元课文和单元导读的教学

每单元的作文训练都与该单元的课文息息相关，因此在每个单元的作文教学前，我都会特别注重本单元的课文教学，常常把一些与该单元的习作相关的知识点在课文教学时圈圈点点，每单元都有三到四篇课文，这些课文都可以当作是很好的习作范文。比如，四年级下册第四单元的习作是《我的动物朋友》，而本组单元的三篇课文都是与写动物有关的——《猫》《母鸡》《白鹅》，都是出自名家之手，且写得通俗易懂，贴近生活，学生学得兴趣盎然。在写本单元作文时，同学们胸有成竹，得心应手。单元导读对于学习本单元的课文和习作起到了举足轻重的作用。四年级下册第四单元，本单元的导读内容是：“奔跑，飞舞;驻足，凝望。可爱的动物，我们的朋友。”导读要求是：“体会作家是如何表达对动物的感情的;写自己喜欢的动物，试着写出特点。”重视每单元课文和单元导读的教学有利于本单元的习作教学，也让学生有习作的心理准备。

二、重视随堂作文的训练

小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。因此，每个星期我都有一节“随堂作文课”，目的就是想让学生有话可说，有材可写。我常常开展一些游戏，让学生在玩中汲取写作的素材。“我手写我心”让学生怎么做就怎么写。比如有一次，我让学生玩“贴鼻子”的游戏，玩游戏前先和学生说清楚游戏的规则，然后才开始玩游戏。一节课40分钟，玩和说游戏的时间不长，重点是指导学生的随堂习作。同学们往往都能在课堂上完成，对于动作慢一点的孩子，则要求他们当天晚上完成。第二天上课时要给时间学生展示自己的习作，同学间互评并选出优秀的随堂作文，供大家学习。经过一段时间的训练，学生都非常渴望上“随堂作文课”，也非常乐意写。除了游戏，我还开展讲故事比赛、诗歌朗诵、学习经验交流会等等，学生参与其中，就能把自己的所见所闻所感写出来。

三、重视写日记的训练

对于小学生来说，具有写作的愿望是非常重要的，而写作愿望的产生取决于小学生是否有话想说，有情想抒。日记就是记录生活中的点点滴滴和自己的内心世界，能把对生活的感受和想法真实地写出来。我要求学生每周至少写四五篇，不要求每天都能写，当然如果有孩子天天写那就更好了。每周一收来评阅，每次看到学生的日记，都能触动我的心灵。不管学生写的是喜是忧，是爱是恨，都是他们的真情流露，都值得肯定和赞扬。我在写评语的时候很注重和学生的互动。比如，有一位学生她写了落选班干部的事，我能感受到孩子的真诚和失落。于是我在她的本子上写道：“孩子，老师知道你是个热爱班集体的好孩子，虽然同学们没选你当班干部，但老师可以为你多增加一个卫生委员的职位。你和小军一起管好我们班的卫生工作，好吗？”每次评阅学生的日记，我就多读懂了他们，而学生在我的评语中或改正了缺点，或增强了信心，总之学生越来越喜欢写日记了。

四、重视写周记的训练

孩子在写日记的基础上，我还要求他们每周写一篇周记，用专门的周记本写，周记大都都是我定下的题目。如开学第一周，我会让他们写《新学期的打算》。然后就是分类作文训练，每周几乎都不一样。一个学期下来，每种类型的习作至少都练习一遍。我要求学生写的周记和日记不同，周记本质上是学生的习作，因此在要求学生“说真话，写真事，抒真情”的基础上，还要求学生写得准确、生动、形象。在教学实践中，因此我需要予以写作技能方面的点评，提高他们的语文综合素养。这一过程是在课内和课外相结合来进行的。比如有一周，我先在课堂上指出写人物的习作要求，然后布置学生回家写《我的妈妈》，写完后要读给妈妈听，让妈妈说一说写得像不像自己，是否写出真情实感。周一学生回校后，交上来老师再评阅。

五、注重课后习题中的“选作题”和“小练笔”的训练

课后练习题中的选做题和小练笔是课文的延伸，是开拓习作思维的有效途径，它往往是写一个片段或一篇小短文，在课堂上就能完成，但很多老师往往会忽视这两种题型的训练。《海上日出》的选做题是：“有兴趣的同学可以去看看日出，结合自己的体会，说说课文写日出的精彩之处。”在教学这课的选做题时，我先让学生一周前就观察了日出的情景，并在日记本上先写日出的变化和自己内心的感受，因此在教完《海上日出》后，再让学生做这道题，他们兴趣颇浓。学完《飞向蓝天的恐龙》后有一道小练笔：读一读加点的部分，再照样子写一段话。在教这类小练笔时，我先让学生说说这段话的结构方式，主要内容，再说说加点词语的意思和它们之间的关系，最后在课堂上完成，并讲评。

六、注重学生的课外阅读

一是帮助学生选择合适的儿童读物，如科普作品《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等;童话、寓言故事《宝葫芦的秘密》《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写等，以丰富他们语言材料的仓库。

七、注重学生的成功体验，增强学生的创作信心

善表现是小学生的天性，感受成功则是学生习作的动力。所以我常常努力地去唤醒和鼓舞学生的习作热情，让他们自主地写作。在教室后面的墙壁上，我布置了三个“角”——“优秀日记角”“优秀周记角”和“优秀单元习作角”，周周更新，并让学生课后去观看、学习和交流，每当学生见到自己的习作贴在墙上，他们的脸上洋溢着喜悦的神情。除了让学生感受在班级的写作兴趣外，我还鼓励他们多参加校内外的征文比赛，例如在今年茂名市举办“中小学生致敬抗疫英雄”的征文比赛中，我班就有八位学生参加，居全校之首。

如何培养小学生的自主写作能力，始终是中高年级语文老师永久探索的话题。我国现代作家、教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”学生的习作源于生活，源于观察，源于思考，教师在平时的教学实践中，就要多鼓励学生积累点滴，多看多思多写。我想只要我们老师多想方法，学生会爱上写作的。