小学语文教学评价方法初探

王春玲

摘 要：课程评价是课程实施过程中不可或缺的重要环节，语文课堂教学如何对学生进行评价，促进学生的自身发展，本文从评价原则、评价形式、评价内容、评价方法的根本诠释为出发点，根据发展性教学评价的原理与方法，以及作者在实际工作中的具体例子，阐述了自己的评价观点。

关键词：评价;发展性评价;语文教学评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）11-0-02

语文教学评价是指对语文学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过语文学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解教师的教学质量和教学能力提供语文教学的反馈信息，对语文学科教学质量有着极大的促进作用。新世纪的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《语文课程标准》指出：语文课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以语文课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖语文的教学领域，更应关注学生对语文学科的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。根据课标的基本理念，进行可行的课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。

一、明确语文评价原则

任何评价都不是随意的，语文的评价也不例外。

（一）根据教学目标评价的原则。语文评价的主要目的是激励每一个儿童的发展，促进每一个儿童的品德与生活能力提升。在社会主义核心价值观的引领下，以语文课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价面制。根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价。按照这种目标，既要从学生兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑能力的评价，又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。

（二）评价与教学活动有机结合的原则。评价应该是服务于学生的学习，而不仅仅是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的標准、原则，以求更新的理解。因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。语文课堂教学评价形式，应是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。

二、评价形式

课程理念下的语文课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。

三、评价内容

（一）语文学习情感的评价

学习情感是指学生在学习的过程中表现出来的对所学内容的兴趣爱好与情感反应。语文是情感的艺术，语文的基本价值在于通过学习，体验，创造活动为主的审美活动，使学生充分体验生活所表达的真善美，引导儿童热爱生活，学会关心，积极探索，引导儿童在体验生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活，创造生活，学会关心，学习做人，主动探究，发展创新意识和实践能力。学习情感的形成需要教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。

评价与教学活动有机结合的原则。评价应该是服务于学生的学习，而不仅仅是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。如有的学生知识和技能一般，但他们在实践活动中表现出了积极的参与态度和对形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“学生学习情感评价手册”，在教学过程中根据学生的具体表现记录在册;学期结束时，召开“资料交流会”或“班级分享会”，比一比谁知道的知识多，谁是“班级之星”，把评比结果记录在册;两项综合作为学生的学习情感评价结果。

（二）知识技能的评价

知识与技能是指《课程标准》规定的学生经过学习应达到的知识能力等方面的要求。语文是实践性很强的学科，是培养学生表现能力和审美能力的重要途径。小学语文教育的知识与技能教学它从属于审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受与表现的情感需要出发，适应实践活动的需要，不作过高、过难的要求;而且，小学语文教育的知识技能学习都是贯穿于整个教学过程之中，因此，知识与技能的评价应与专业教育相区别。笔者认为，对知识和技能的评价应根据小学语文教育的特点，综合活动，内容进行，避免单纯的知识考核。比如：可以选取一个自己喜欢的活动或话题进行阐述。

（三）语文创造能力的评价

小学语文教育中的创造是指即兴创造和运用材料来创作的活动，它不同于一般实践活动中的创作。在以往的教育中，很少涉及创造教学，语文学科评价新制定的《课程标准》把培养学生的创新意识和实践能力列为语文教学的重要内容之一。创新是发挥学生想象力和思维潜能的学习领域，是学生积累创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。创造意识应作为道德与法治学科教学评价的重要组成部分。创造意识的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行创造的积极性。

四、评价方法

（一）自我评价。发展性评价强调学生的主体地位，课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在语文课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学习《我是小学生》这一课，我请学生评价自己在课堂上的表现时，其中有一名不喜欢发言的学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己表现得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己哪里做得好，或做得不好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。

（二）自主参与。全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。课程评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境。对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可有效提高学生学习与参与活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的学习进行总结、回顾和比较，承认学习的个体差异、关注自我发展。如“班级分享会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的活动表现特长，形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价方式。学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择最好的作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的活动展示与要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入准确，自然促使学生对相应的技能等更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习的主动性和积极性。

（三）小组内评价。语文课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然地在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

（四）师生互评。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展;不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个性、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习语文的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。建立评价指标多元，评价形式多样，既关注结果，更重视过程的评价学生的体系。打破单一的量化评价形式，注重质性评价。学生的学习活动不应该被量化为僵硬的数据，教师可以用诸如档案袋评定、研讨式评价等等评价方式，只有这样，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面深入的评价。我们相信，只要我们能遵循语文学科的特点，极大胆地探索就一定能找到一条符合语文课堂教学评价的新途径。

五、结语

总之，语文学科教学评价应充分体现课程的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，全面提高语文教育教学质量。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]林兆琪.教學优化与评价[M].成都：四川大学出版社，1998.