实施课程资源开发，优化良好育人环境

闫静

【摘要】通过“品爱课程”资源开发，扩宽课程资源，国家课程校本化，开发符合学生实际情况的教育教学资源，营造良好的育人环境，促进学生全面发展。课程资源开发要立足于校情，提高学生综合素质;课程开发落实在课堂，必须改变传统教学理念和教学方法，以教材为基础，积极开发课程资源，转变教学方式和学习方式，为学生可持续性发展奠定基础。

【关键词】课程资源 素质教育 育人环境

一、拓展教育教学资源，营造良好育人环境

1.构建“品爱课程”，拓展课堂资源

“品”是仔细体会、品味之意;“爱”是一切工作之基础，是一种教育目标，给人以生长的空间，生长的力量，促进人的全面发展，诠释生命。在课程中播撒爱，传播爱，传承爱。让爱浸润生命，生态教育伴其一生。

“品”是课程结构，品字形课程结构，代表国家、地方、学校三级课程。以爱为内容的课程分为：筑爱课程、育爱课程和播爱课程。

筑爱课程主要有国家课程，指向文化基础和学科发展。“筑”为建筑、修建的意思，为学生构建成长所必须的文化基础。

育爱课程主要有地方课程，指向实践体验、社会参与。“育”是教育的意思，通过体验式实践活动多种形式，了解本地区人文传统，培养热爱呼和浩特、玉泉区的感情，为它的发展做遵章守纪的文明人，爱育恒小。

播爱课程主要有校本课程，指向恒园宝贝德育课程，活泼自主发展。“播”是传播、播种的意思，将学校文化理念、育人目标结合校本德育课程，播种在每一个孩子心中，让其生根、发芽，结出爱的果实，将爱的能力继续传播，代代相传。

“品爱课程”拓展教育教学资源，把学生成长的根基奠定的更实一些，让师生能有更丰富的体验，更加珍爱生命，生活得更有价值，课程的开发，希望让课堂丰富起来，充满活力，让校园成为更适合师生成长的生态之园，教育之根扎得更深一些，学校走上了良性发展的轨道。

2.立足校情拓宽课程资源途径

以培养德智体美劳富有情感的全面发展的人，目标定位在培养合格公民上，而非考高分的人、掌握技能的人。国家课程校本化，校本课程多元化，把有限的人力、物力、财力融会贯通，紧紧围绕学生这一核心进行着改革。多元的课程，多元的评价促进学生学习方式的改变与潜能的释放。既贯彻了教育方针，又真正落实了以生为本，做到了眼中有学生、心中有学生。把课堂的话语权交给了学生。最终很好的回答了培养什么样的人，怎样培养人的问题。在“以爱育爱”核心理念的引领下，把推广普通话和用字规范化工作与创建文明校园结合起来，以培养学生良好的身心素质和健全的人格为根本。以“传承中华优秀文化”为切入点，以养成教育为突破口，以各项教育教学活动为展示平台，着力培养学生行为习惯，提高学生素质，提升校园文化品味。结合家长资源、环境资源、网络资源、教师资源丰富课程开发途径，节日课程、节气课程、品读经典课程、校史课程、恒园电视台、幼小衔接课程、毕业课程、传统文化特色之旅课程各具特色。传统文化整合课，品爱诵读，精心练字、汉字听写、紫竹轩诗社，让恒园宝贝在活动中体会传统文化的魅力，做好传统文化的学习和传承。在循序渐进的过程中培养学生综合素养，培养诚信惜时律己尽责的学生。构建精神文化乐园，激发孩子们的健康审美情趣，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。

3.课程浸润爱，推进课程资源开发

生命体验课程是让道德教育回归生活世界，是培养学生健康人格，能够激发学生对生命的热爱、感恩给予自己生命和美好生活的一切人和物。在这样的教育理念下，教师引领学生学会过有意义的生活，提升学生必须敬畏生命、敢于承担责任的人格境界。

“不要输在起跑线上”这个口号我们常听，很多家长因此让我们的孩子卷入了人为的竞争中。为了让孩子们从补课大战中解脱出来，从不善言谈、不会沟通的现状中改变，变成充满自信、阳光心态的学生，开发了生活体验系课程，我们设计了“恒园宝贝开讲啦”，让孩子们通过讲传统文化、讲文学故事、讲英语绘本、讲恒园校史……学校又以“恒园宝贝电视台”为载体，让孩子们自查资料、自绘图文，以点带面，通过小师父带小徒弟，培养校级、班级小主持人。

“生长”本意是指生物体在一定的生活条件下体积和重量逐渐增加，由小到大的过程。我们把每一个孩子都视为一粒有无限潜能的种子，期待他们长成一棵顶天立地的大树，这也是校园“古树”的设计理念之一。学校设计了“百年恒小”“做孩子成长的领路人”“鲜艳的红领巾”“再见恒园”等，让孩子和家长从进入恒园的第一天起，就逐渐了解校史，在生长体验课程中家长和孩子一起成长，一起走过六年难忘的时光。

课程形式多样，既丰富了学生的文娱生活，又提高了文化修养。传承经典文化，学生有了灵动的精神升华，又提升了综合素质和实践能力，更有利于促进素质教学改革发展。

二、课程资源引领，促进课堂教学方式改变

1.教师必须改变以往的教学理念和教学方法，改变学生不是参与者，不会主动学习，只是被动记忆的课堂。进行课程资源开发，完成国家课程校本化，扩大教育教学资源，就是改变教师只讲教材学生只学教材的情况，拓展学科资源，让学生学会学习，掌握一定的学习策略，促使学科间的联系更紧密，多角度收集信息、处理信息。具有自主学习，自我提高的意识和能力，让课堂有更多的思维空间，教师要把目光真正放在学生身上了解学情，放在课堂教学方式和学习方式的转变上，并且要让学习真实发生，培养学生思维的能力，努力解决课堂上的教师讲的天花乱坠，学生只是观光者现象，学生只是被动接受信息，而没有思考的问题。

2.构建课程，研究课程，落实在课堂。老师既是执行者，更是开发者，在实施过程中逐渐转变观念，让教师重新定位自己的价值：立足课堂，踏实教学是好师;聚焦教育教学问题潜心研究是名师;拓展资源开发校课程是大师。以课堂教学为阵地研究教学，以课程建设为抓手拓展资源，以课题研究为引领科学解决问题，提高教师队伍质量，整体推进学校内涵发展，希望给学生搭建更好的成长平台。

三、课堂落实课程资源开发，转变学习方式

课程改革是为了学生更主动地学习，再好的课程，再合适的课程，努力解决的问题最终都要落在课堂上，学生在实践体验中学习，才能让课堂“活”起来，学生才能真正在成长。

1.重视小组合作学习。进行科学排座，合理分组是高效课堂的基本保障。分组绝不是简单随意的根据学生在教室的座位，把前后四人并为一个合作小组，或是简单的把几张课桌拉在一起就组成合作小组。而是要遵循科学的原则，把学习小组组建成整体团结、性格互补、学习高效的小集体。

2.以思维导图为形式，改变一直以来的教师讲，学生听的局面。转变为以学生为主体，教师指导学生更好完成知识学习、技能训练、生活实践的综合素养的形成，培养学生的科学意识，科学思维和科学方法。促进学生全面发展，继而为可续性发展奠定基础。

四、结束语

为进一步强化实施素质教育，促进学生全面发展，各科教师都应该实时更新施教理念，以教材为中心，结合学生实际情况，积极拓展课程教学资源，进一步优化教学方法，提高教学实效。每个学科的课程教学，要注重实际效果，体现以人为本的教育理念，通过积极探索，进行有效的课程资源开发，优化组合运用多种教学方法，才能提高课堂教学的有效性，促进学生综合素质的发展。

參考文献：

[1]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程·教材·教法，2003，（03）.

[2]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002，（02）.