浅谈绘本阅读教学游戏化的思考与实践

黄婉玲 王桂欢

摘 要：课程游戏化与《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提及：“游戏是幼儿园的基本活动。”我国著名教育家陈鹤琴说：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”绘本深受幼儿喜爱，在游戏精神的引领下，呈现出了无限的价值。广东省东莞市厚街镇中心幼儿园（以下简称我园）从2013年开始进行绘本阅读特色创建研究，为了优化绘本课程，近年来，在课程游戏化建设的推动下，将游戏的精神融入绘本阅读课程中，为幼儿创设一个快乐阅读的环境，让绘本阅读像幼儿的呼吸一样自然，像游戏一样快乐，像阳光一样温情。因此，开展多样化的绘本阅读和游戏活动的开展成了绘本阅读游戏化建设的主要途径。

关键词：绘本阅读;课程游戏化;幼儿

课程游戏化与《指南》《纲要》中提及：“游戏是幼儿园的基本活动。”而绘本深受孩子们喜爱，在游戏精神的引领下，呈现出了无限的价值。因此，开展多样化的绘本阅读和游戏活动成了绘本阅读游戏化建设的主要途径。

一、游戏是幼儿开启绘本阅读兴趣的钥匙

《纲要》中指出：“利用图画书，激发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能。”绘本作为儿童阅读的主要载体，可以充分满足儿童游戏化心理，让幼儿重视童年经历和体验图画书的乐趣，优秀的绘本会使幼儿再三回味阅读。

打开绘本，映入我们眼帘的是作者精心设计的封面，教师可以引导幼儿认真观察封面，对故事内容进行猜测，从而激发幼儿强烈的阅读欲望。例如，绘本《神奇的蓝色水桶》的封面描述的是一个小女孩和一只蓝色的水桶。教师先和幼儿玩“猜一猜”游戏，幼儿马上就兴奋起来。教师问：“小朋友，你们猜猜小女孩为什么对这只蓝色的水桶微笑？是什么原因？我们来猜猜！”幼儿充满了无限想象：“小女孩很喜欢这只蓝色的水桶，因为它会变魔术，变成花瓶养花。”“小女孩用蓝色的水桶养了很多小鱼，所以她很开心。”“小女孩提着水桶去给大树浇水。”“小女孩把水桶变成泳池来游泳。”……一个简单的画面能让幼儿想象出这么多内容，幼儿的想象力真的丰富，虽然有点天马行空，但他们能结合已有的生活经验大胆地分享，也是值得表扬的事情。渐渐地，幼儿对这个绘本充满兴趣，开始迫不及待地阅读。

以往的美术教学活动是比较单一无趣的，我们将游戏与教学相结合，幼儿在活动中能更感受到趣味性与挑战性。如教师根据绘本《我妈妈》的画面内容开展关于点彩画的绘本美术活动“妈妈在卷发”“妈妈的花衣裳”“画妈妈”等。对于小班的幼儿来说，他们是没有点彩画的创作经验的，对这一知识也比较缺乏。正是因为这样，他们创作出来的点彩画无论是选材还是作画方式都很独特，油画棒、水粉、糖果、树枝、纸巾、袜子等都是他们创作的工具和材料。教师将幼儿的作品进行整理、裱框，再让幼儿分享他们的想法，最后呈现出来的就是属于他们的新的原创绘本。每逢幼儿向教师介绍自己的原创作品时，满满的成就感再次促使他们继续去阅读原绘本，通过再次的阅读，再引发更多的创作灵感。

二、游戏是幼儿理解绘本故事内涵的有效途径

绘本蕴含着丰富的教育价值，一些以情感为主线元素的绘本对幼儿良好品质的形成有极大的促进作用。为了让幼儿喜欢绘本阅读，理解绘本故事内涵， 我园通过游戏这条有效途径开展绘本阅读活动。

1.开展游戏化绘本阅读激发幼儿探究欲望

在阅读《母鸡萝丝去散步》时，幼儿对绘本中的主人公非常感兴趣。于是，我们在表演区开展角色扮演游戏，激发幼儿参与的欲望。幼儿会在一起商讨服装、道具、背景的设计，邀请同伴、教师共同演绎故事中的情节。滑稽的动作神情、生动有趣的语言激发了幼儿更多的想象，活动掀起了一个师生互动的高潮。通过游戏开展，幼儿对绘本故事有了更深的理解。

2.开展绘本情境游戏活动协助幼儿深入探究

绘本游戏，从字面上理解，就是绘本和游戏的结合体，是在绘本的情境下实现绘本与游戏的融合。为了让幼儿在阅读、感知、操作、模仿、想象等游戏化的多元阅读活动中感受绘本阅读的快乐，对阅读产生兴趣，我园组织教师进行绘本分析，通过对绘本故事、角色、情节的分析，对绘本以完整或截取场景等方式进行游戏设计，让幼儿体验绘本情境，丰富幼儿生活体验，多感官地感受绘本。

如在绘本《天生一对》阅读活动中，我们开展了配对游戏。活动中，教师把故事内容制作成卡片，让幼儿抽取其中的一张，并扮演不同的角色进行语言接龙游戏。如小鸟配大树，教师问：“它们为什么能配成一对？”幼儿回答：“小鸟在大树上搭窝。”又如汽车配苹果，教师问：“它们为什么能配成一对？”幼儿回答：“汽车能运苹果到商场卖给别人。”……接着大家两两一组抽取卡片继续进行游戏。当游戏进行了一段时间后，我们可以换一种游戏方式，准备空白的卡片让幼儿进行创作，什么配什么成为一对，为什么呢？让幼儿与小伙伴进行分享。这时，教师就可以把幼儿的分享内容通过拍照或速记等方式记录下来，展示在班级的展示墙上，让家长、幼儿随时都可以浏览。

教师可以根据绘本《勇敢些，小企鹅》开展游戏“绘本剧——我是勇敢的小企鹅”，幼儿选择感兴趣的情节或画面或是提出新的想法進行探讨，解决了疑惑或商量好了再继续进行游戏。教师为幼儿提供游戏的场景和相应的服装、道具等，再让幼儿加上自己的语句、动作等来进入故事的情境，充分感受绘本阅读的快乐。

3.游戏演绎直观传达绘本中细腻的情感

绘本蕴含着丰富的教育价值，一些以情感为主线元素的绘本对幼儿良好品质的形成有极大的促进作用。但很多情感是幼儿难以理解和把握的，游戏演绎则可将绘本中细腻的情感直观地表达出来。

“爱”对幼儿来讲是成长中必不可少却又难以用语言表达的美好情感，通过阅读绘本《猜猜我有多爱你》来理解最适合了。当小兔子对妈妈说“我长得有多高，我就有多爱你”时，教师让幼儿玩“比一比”游戏，让幼儿 跟教师、跟同伴比一比看谁爱得多。在游戏中，教师还要求运用故事中的句式“……有多……，我就有多爱你”进行表达，幼儿努力地张开双臂、使劲地往上跳……尽其所能地表达着自己对教师、对伙伴的“爱”，生怕爱得不够“高”……那场景生动而有趣。在简单的游戏中，“爱”的内涵通过幼儿的肢体动作和固定的句式直观地表达出来，这样的表达方式对于幼儿理解故事的内容，体悟爱的真意有着直观易懂的效果。

在绘本《和甘伯伯去游河》阅读活动中，教师让幼儿扮演各种小动物和甘伯伯去游河，体验故事情境，“可以玩游戏啦！”幼儿马上兴致勃勃。通过体验游戏，幼儿对绘本内容有了更深刻的理解。当小动物们都上了船去游河，教师让幼儿猜测：“船会发生什么事情呢？我们可以怎样做？”幼儿迫不及待地开始讨论：“不能推，慢慢上船。”“像我这样站在船上不能乱动。”“就站在那里等船划过来，排好队，别动。”……这时，幼儿已经渐渐地融入故事情境里，仿佛自己就是故事里的主人公，从一个阅读者变成一个体验者，这样的游戏模式可以让幼儿不知不觉地体会到绘本的深刻寓意。

三、游戏是幼儿拓展绘本教育价值的舞台

为了发挥绘本的教育价值，教师利用晨谈的时间、午睡前准备的碎片时间开展绘本阅读分享活动，让幼儿大胆地表达。教师还可以结合区域游戏开展各种延伸活动，力求将绘本阅读教育效果充分拓展，为幼儿提供更多的体验舞台。

在绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》阅读延伸活动中，教师在班级开展了区域游戏《牙医诊所的故事》，医生、病人角色牌是幼儿自己设计的，在区域游戏时，幼儿能勇敢地体验看牙医的情景。扮演医生的林林说：“你还有哪里不舒服呢？晴晴，麻烦你张开嘴巴让我看看吧！”扮演病人的晴晴说：“护士给我打吊针，我很勇敢。”……回到家，幼儿常常与爸爸妈妈聊起看牙医的故事，于是，亲子续编的《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》故事出版了。霖霖说：“从此以后，鳄鱼每天早上和晚上都坚持刷牙哦！”斐斐说：“鳄鱼说要吃饱了，才有力气去减肥。”文文说：“妈妈，为什么鳄鱼的牙齿会痛呢？”……幼儿以简笔画的方式记录着他们的学习过程，这样更丰富了幼儿的游戏内容。

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验在生活和游戏中获得经验的。正如知识可以积累，智慧只能生成，幼儿的经验只能在生活與游戏中通过亲自体验而产生。通过实践研究，我们发现：在绘本阅读中有效融入游戏因素，可以让阅读活动更生动、丰富、有趣，可以有效地激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读水平，促进幼儿获得新的经验。绘本阅读教学游戏化使幼儿更容易理解绘本的内涵，促进幼儿全面发展。

[参考文献]

[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].北京：首都师范大学，2013.

[2]张 彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].重庆：西南大学，2009.

[3]程 敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].成都：四川师范大学，2013.

作者简介：黄婉玲（1969— ），女，广东东莞人，幼儿园高级教师，本科，园长，研究方向：幼儿园教育管理;

王桂欢（1983— ），女，广东东莞人，幼儿园一级教师，本科，教研主任，研究方向：幼儿教育教学。