浅谈物理教学中学生创新能力的培养

白利平

培养学生的创新精神是素质教育的核心内容，也是课程改革的重要目标之一。结合自己的教学实践，怎样在课堂中培养学生的创新能力谈谈自己的一些做法和看法。

一、给学生树立学习是一个科学探究的过程。

学生在物理学习过程中，往往觉得学习物理只是识记前人的方法和理论，建立在对书本知识的理解和记忆之上，潜意识里，觉得学习就是识记和理解的过程，缺少自主创新的意识和习惯。只是被动的接受知识。所以，学习之处，就要给他们建立一个概念，学习是对知识的探索过程，而不仅仅是被动的接受的过程。

二、掌握科学的探究方法是创新的基础。

在学习的过程中，善于发现问题，提出问题，大胆猜想，科学探究，解决问题，是创新的基础。在学习中要善于发现问题，用科学的思维去探究问题，设计科学可行的探究方案，将发现的问题放在具体的实验和现象之中去验证，去探究。

三、实验探究是培养学生创新能力的途径。

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的一个重要组成部分。教师在课堂教学中，应通过演示、学生、探索性实验，激发学生的学习兴趣，激活学生探究欲望和培养学生的创新能力。

课本安排的学生分组实验，应尽可能的让学生去做，不能用演示实验甚至讲述一带而过。教师在进行实验演示时，应注意培养学生观察的能力，适当的可以让学生上讲台操作。提倡学生自制教具、设计实验。例如：在學习“伏安法测电阻”这一部分内容时，除了做课本上用电压表和电流表来测电阻之外，再给学生一个问题，那就是如果只有电压表或者只有电流表，让他们自己设计还可以在使用那些器材，通过怎样的办法去测未知电阻的阻值呢？

四、现象和情境是培养创新能力的火花。

在教学中通过实验显示现象和创设情境，潜移默化的引导学生自己发现问题去思考，让他们直接面对一些实际问题，学生在解决问题的过程中会激发潜能，在研究问题的过程中，探究能力和创新能力得到提高。例如：在浮力教学中，为探讨“浮力大小与什么因素有关”的问题。设计现象一：弹簧秤分别测量甲乙木块的重量，记录数据。现象二：将甲乙木块分别放入水中漂浮，标记排水线，记录数据。老师引导学生：（1）提出问题：结果显示两次现象中木块受到的浮力大小是否相同？它们排开水的体积是否相同？如果换用不同的液体呢？（2）引发猜想：①可能与排开液体的体积有关;②可能与侵入的液体密度有关;（3）制订计划设计实验。（4）收集数据。（5）分析论证。这样，既激发了学生的兴趣，又使学生的探究能力和创新能力得到提高。

五、开放性问题使创新思维变得活跃。

在物理教学中设计一些开放性问题，引导学生多角度探究，从而得到不同的解决方案，教师再引导学生逐一分析，对比每个正确做法的优、缺点，帮助错误做法的同学寻找原由。老师多次改变题设条件让学生思考，不仅解决了问题，还使学生的思维更加深刻、灵活、流畅，从而使探究和创新能力得到增强。

六、多渠道培养和活跃学生的创新思维能力。

1.利用生活中的物理现象培养学生的创新能力。

课堂教学中经常涉及现实生活中的物理问题，老师在教学中注意引导学生将课本知识与生活实际挂钩，可使课堂内容变得丰富多彩，易于接受，培养了学生理论联系实际能力和创新能力，让学生觉得物理是有用的。

2.开展各种实践活动培养学生的创新能力。物理学习中，注重学生的实践体验显得尤为重要。通过学生自己动手动脑，获得的知识不再是抽象的，而是生动的。学生的观察能力、动手能力、创造性思维能力也得到培养和进一步提高。而且，根据学习的特点，学生自己探究后所获得的知识印象更加深刻，也才是自己真正的东西。

在物理教学中培养学生的探究和创新能力是一个长期的过程，贵在坚持，我们只有在教学实践中，不断探索，因材施教，一定能取得理想的效果，培养出大批创新能力强、推动未来社会进步和发展的高素质人才。