基于“大数据+微课”教学模式在课堂中的研究

刘应忠

摘要：通过观看天眼视频既可以激发学生对我们国家越来越强大的自豪感以及要学习科学家不断追求真理的一种精神。学生就会积极主动地加入到课堂活动中来，通过提出问题，再引出课题。

关键词：微课;大数据;立德树人

正文：

大数据目前已作为贵州的最新标签，除了在医疗、体育、机器设备等诸多领域应用广泛，在教育领域也在开始逐步应用，随着大数据时代的到来，传统的教学模式将不再适应新形势下的教学需求。微课作为大数据背景下的新型教学模式，因其能够做到课前预习、课后复习，如此反复利用，其多元化、微型化而渐成"新宠". 利用微课开展教学，可以充分利用学生的学习时间，学生可以通过微课视频进行数学学习，提高了初中数学教学效率。传统的教学模式就是教师是课堂的表演者，而且演出只有一次，绝无重复，有了微课之后，我们可以随时记录每一堂课。

（一）创设情境，导入新课

我以《三角形的中位线》为例，通过让学生观看天眼视频以及学生对三角形剪拼的动手操作，激发学生的学习兴趣，体验探索与创造的快乐;培养和提高学生的爱国主义情怀，提高学科的核心素养。

我选用的是天眼的一小段视频，意在激发学生求知欲和探索新知识的兴趣，更重要的一点是对学生的德育渗透，通过观看天眼视频既可以激发学生对我们国家越来越强大的自豪感以及要学习科学家不断追求真理的一种探索精神。学生就会积极主动地加入到课堂活动中来，通过提出问题，再引出课题，这样就拉开了本节课的序幕。

（二）结合微课，自主探究

学生通过观看两个微课，能够直观感知三角形的中位线与第三边的关系，意在通过让学生动手操作来感知概念，通过比较来深化概念，培养学生自主学习，归纳概括的能力和严谨的学习习惯。另外，微课更方便的一个功能就是能够反复观看，当堂课没有听懂，可以在课后进行知识点的一个回顾。

（三）引导探究，师生互动

学生观看完微课后，让学生用提前准备好的三角形纸板进行动手操作，通过自己动手操作去发现中位线与第三边的关系，我组织学生进行剪纸拼图，看看任意一个三角形能否分成4个全等的三角形，在部分学生不黯通其理时，我给以适当提示，帮助学生找出三角形各边中点，将中点彼此相连，然后沿着痕迹剪开，再将所得的4个三角形，拼拼看看是否完全重合，從而可以说明这4个三角形是否全等。当这一问题突破后，接下来，我乘胜追击地发问：能否通过拼剪的方式将一个三角形拼成一个与其面积相等的平行四边形呢？三角形两边中点的连线与第三边有着怎样的位置与数量关系？不少学生能够通过观察或度量初步得出：平行并且等于第三边的一半。但问题至此，只能算是一种猜想，要确定其为真理（或定理），还必须经过逻辑上的证明。曾有科学家认为，有很多科学发明，离不开猜想，也可以说，猜想是认识科学真理的第一步。

此时我就及时指出，猜想和实验不能代替证明，那么如何用推理验证这些猜想呢？这也正是本节课的难点，在这里我先安排了一名学生提前预习了本节内容，并且让她非常熟悉证明过程，让她上黑板演示证明过程，这样做的目的就是让学生充当老师的角色，既是对学生的一种推理过程以及表达能力的培养，又能集中其他学生的注意力。然后我再对证明过程进行针对性的补充。通过这一环节教学尝试，让学生深深感悟到：其实，数学就在生活中，因而引发学生求知兴趣。

最后总结结论得到三角形中位线的定理：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。再让学生写出符号语言，深化对性质的理解。

（四）实战演练+大数据测评

我设置五道题目，通过智能扫描仪现场扫描学生的课堂练习，通过大数据分析，及时了解学生的答题情况，并且能够马上知道哪些学生所填的选项，对错误率较高的题目及时讲解，让学生知道考察的知识点是什么？应该重点把握哪方面的知识点。通过作业扫描仪，及时上传学生课堂练习作业，利用大数据及时分析学生的答题率，发现典型问题，并全面精确、数据化的呈现，可以及时在课堂上讲解。

（五）教学效果与反思

本节课是数学与信息技术的学科融合，采用的是大数据+微课教学模式就行授课，跟传统教学有着不一样的教法，在不改变学生传统作习方式、不改变教师传统批阅方式的前提下，实现教育大数据的日常采集、识别、存储。基于新课标，对题目进行知识点、核心素养、思维能力等多维度的标定，通过认知诊断模型，提供多角度、多指标的诊断分析，帮助教师精确定位教学重点，因材施教，帮助学生适应学习，减负增效。但是数学课就是要调动学生的思维，微课里面为什么要将上面的小三角形放在下面，拼成一个平行四边形？这里很关键，一定要让学生明确为什么？而不是直接告诉他们，让他们仿照着完成，要让学生知道概念形成的过程，知道活动的目的是什么。

参考文献

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[2]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.