新课改背景下优化初中信息技术教学的策略探究

孙守涛

摘要：新课改实施以来，信息技术教学更加重视学生主体性的发挥。信息技术是一门实用性和实践性非常强的学科，在教学方法和策略上区别于其他学科，这就需要教师把握学科特点，针对学生实际，灵活采用多样化教学方法和策略，从而优化教学，实现教学目标。文章以新课标理念为依据，结合初中信息技术教学实践，提出了几点优化课堂教学的策略，以期促进信息技术课程改革的深入开展。

关键词：初中信息技术 教学方法 研究

信息技术是一门实用性和实践性非常强的学科，在新课改背景下，如何基于学科特点开展教学，以调动学生学习的积极主动性，提高学生的信息技术素养，实现教学目标呢？

一、采用游戏竞赛方法，激发学生学习兴趣

初中生活泼好动，喜欢玩游戏，在课堂教学中引入游戏资源，符合学生的认知需求，能有效调动学生的学习欲望，激发学生的参与兴趣。首先，可以利用游戏引入新课，以吸引学生的注意力。例如，在教学计算机硬件知识时，可以给学生介绍某个他们熟悉的游戏在运行过程中所涉及的各种硬件，如显卡、声卡、硬盘、内存条等。借助学生熟悉的事物引入知识，可以有效吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，从而达到提高课堂教学效率的目的。其次，以游戏资源为教学素材，鼓励学生动手制作。例如，在教学PPT相关知识时，可以引导学生将自己喜欢的照片收集起来，将其插入幻灯片中，自己动手制作电子相册，还可以将声音、文字、图片融合到一起，使幻灯片变得更加丰富和饱满，让学生充分体会信息技术的重要意义以及自主动手的乐趣。同时，教师要经常组织学生进行知识比赛或竞赛，让学生在合作与竞争的过程中发现计算机知识的应用价值，找到运用这些知识的有效方法。

二、提倡小组合作学习，增强学生的自信心

每个学生都是独一无二的，因为智力水平和生活环境差异，学生的学习能力、兴趣爱好和知识基础都不相同。所以，很多时候学生无法在实践过程中体验成功带来的成就感和喜悦，感受不到信息技术学习带来的乐趣。因此，要提倡小组合作学习，让每个学生都能够发挥自身的优势，找到自己的价值，通过小组合作完成学习任务，达成学习目标，从而增强学生的自信心和成就感，进一步提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习Dreamweaver、Flash、FrontPage这些软件的操作方法时，教师可以鼓励学生以小组为单位，合力为班级创建一个主页。小组成员一起讨论交流，按照网站创建流程合作完成班级网页的制作，确定网站的结构，明确网页的内容，筛选文字图片等网页素材，制作网站主页，将网页内容上传到服务器，定期更新网页内容。小组成员发挥自己的特长，有的学生负责收集网页内容的资料，有的学生负责交流沟通，有的学生负责软件操作。小组内擅长使用Photoshop软件的学生可以使用Ps技术加工图片素材；文采出色的学生可以负责编辑文字；美术特长生可以设计网页版面；打字快的学生可以进行文字录入等。虽然各小组风格不同，却都有自己的风采。小组合作学习不仅可以锻炼学生的表达能力和协作意识，还能帮助学生树立自信心。

三、鼓励学生自主学习，促进学生主动求知

学习需要主动建构知识网络，被动地接收信息不利于学生意识和能力的培养。因此，教师要鼓励学生自主学习，主动求知，依靠自己已有的经验背景接收外部的信息，主动对信息进行筛选加工处理，从而构建知识网络，将其内化为自身的能力，实现快速成长。例如，学习复制和移动文件时，让学生自主总结复制和移动文件的步骤：选择文件夹和文件—复制或剪切—打开存储的目标文件夹—粘贴。然后让学生思考Word中复制文字的步骤是什么。学生总结出：选择文字块，复制或剪切，移动光标到插入点，粘贴。通过类比找到知识点的相似性，实现知识的迁移，帮助学生学会举一反三，做到触类旁通，提高学生自主探究意识和自主学习的能力。

四、采用生活化教学，提高学生学以致用能力

“生活即教育”是陶行知先生的重要思想之一，他指出：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。而信息技术是一门与生活密切联系的学科，且最终服务于学生的学习生活，因此，教学要密切联系学生生活实际，提高学生学以致用的能力。例如，在教学Word的应用方法时，教师可以让学生设计班报；在教学Excel的应用方法时，可以让学生设计课程表。又如，在教学网页制作时，教师可以引入“介绍自己家乡”的任务。让学生将学习任务和实际生活联系在一起，不但可以锻炼学生对信息技术的应用能力，而且有助于培养学生对家乡的情感，让学生更加热爱家乡。

五、考虑学生的水平差异，科学开展分层教学

基础和能力的差异性，导致学生对新知识的接受速度有快有慢。因此，在设计教学方案时要考虑学生的水平差异，实行教学分层，兼顾各个层次学生的实际需求，满足学生的成长需要，促进学生共同进步，整体发展。能力较强的学生可以做一些具有挑战性的学习任务，基础较差的学生以夯实基础为主。例如，在学习《在幻灯片插入图片》的时候，教师根据学生的差异设计了分层任务：基础较差的学生需要将自选图形、图片文件、剪贴画插入幻灯片中；中层次的学生可以根据幻灯片的图片内容设计主题；学习能力强的学生调整幻灯片的图片文件，突出幻灯片的主体，使幻灯片更加美观。前两个任务实際上面向全体学生，要求学生独立完成；第三个任务针对的是学有余力的学生，作为挑战任务帮助学生再做突破。又如，在教学“绿色环保行动”的编辑报告时，为了让学生熟练掌握在文档中正确插入图片和艺术字的方法，教师应要求学习能力强的学生除了掌握基本的艺术字体和图片插入功能，还要熟练进行相对应的编辑，同时要加强指导，不能放松对学习能力强的学生的要求，促使他们精益求精，切实提高其编辑能力；虽然中层次的学生比较喜欢学习，但是他们容易受到常规思维的限制，所以教师要注意启发和引导，让学生打破传统思维的限制，不要拘泥于教材，要根据自己的想法进行设计和编辑；对于基础较差的学生，教师要采用以鼓励为主的教学方式，要求学生按照基本步骤完成报告内容，并对学生进行鼓励，激发学生的成就感，帮助学生树立自信心。

总之，在初中信息技术教学中，教师必须深入研究学科特点，并针对学生的实际情况，不断探索、创新教学策略，从而充分发挥学生学习的主体性，培养学生的信息技术技能和素养，促进学生全面发展。

参考文献

[1]朱仲平.基于兴趣培养的初中信息技术课堂教学策略[ J ].中国信息技术教育，2019（17）.

[2]凌倩.论“举一反三”教学法对初中信息技术教学的必要性[ J ].广西教育学院学报，2019（04）.