浅议初中语文教学中提问的问点确定策略

张铭康

摘要：高效语文课堂的特征之一便是有效提问，它是增加师生互动、提高学生思维能力和阅读理解能力的重要途径之一。陶行知先生亦高度重视提问的作用。在初中语文课堂上，要让学生全面、准确、高效地感悟文本，理解作者的思想情感，锻炼探究和创造性思维，提高其阅读和写作的能力，教师可以尝试从知人论世、紧扣文本、多元开放三方面设计课堂提问。

关键词：初中语文 问点确定 策略

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”从教师的角度来说，凡善教者，亦应善问。问点是问题的核心点，是文本的关节处，是打开思维的窗口。一个好的教学提问需要教师合理寻找问点，有效切入问点，相继生成并聚焦问点。这样才能使语文课堂教学思路流畅，问答高效。

一、知人论世——在写作背景、作者生平处寻找问点

“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”《孟子》中有如此一文。可见，了解作者其人是准确理解文章主旨和作者情感的重要前提。

例如，在小说《孔乙己》的教学中，教师要引导学生准确把握文章主旨，就必须紧扣写作背景，还原孔乙己等人物的生活环境。通过查阅资料可知：1918年冬，鲁迅写了讨伐封建科举制度的小说《孔乙己》。为了拯救年青一代，使他们改变无知和麻木的状态，鲁迅选择了咸亨酒店这一社会缩影，艺术地展示当时社会众生的麻木和愚昧知识分子的贫苦。

为了让学生从整体上了解当时的环境，教师可以引导学生在阅读文章第一段后提问：

①咸亨酒店的客源有哪些？

②他们分别是怎样消费的？

③两类顾客是怎么被分隔开来的？

④阅读之后你是否能判断：短衣帮和长衫主顾分别是什么阶层的代表？

⑤作者在描写他们时用了什么手法？说明了什么？

最后得出结论：在这样的社会环境和背景之下，唯一一个穿长衫却站着喝酒的孔乙己是一个愚昧麻木、穷困凄惨、常被人取笑的“零余者”。

二、紧扣文本——根据教学内容切入问点

语文课堂上，教师在充分尊重学生主体地位的前提下，依据教学内容，通过合理提问的方式，引导学生加深对内容的理解和情感体验。

1.问在关键处

许多课文的行文思路清晰，如果教师能在体现文章脉络的关键处加以提问引导，就能很容易引导学生准确把握文章思路。

例如，在《最后一课》教学中，教师可以这样设计问题来推动情节的梳理：“文章中，小弗朗士的心理有什么变化吗？请在文中找出相关词句。”通过阅读和搜寻，学生应该可以找到“怕”“诧异”“难过”“懊悔”等词。教师接着要求学生把小主人公的心理变化过程描绘出来，学生归纳出：小弗朗士从想逃学，到因见到教室异常肃静而诧异，再到知道这是最后一课后，为自己今后不能再学法语而难过、为之前没有认真学习法语而悔恨。

在这一教学环节中，小弗朗士的心理变化就是关键处。在这一处设问，学生就能把握小弗朗士由厌学到想学、由讨厌法语到热爱法语的变化过程以及其中所展现的爱国主义精神。

2.问在文眼处

文眼往往是文章内容的重要点和文章思想情感的集中点，往往奠定了文章的感情基调，揭示了全文主旨，所以理解文眼成了理解文章的重点。

《背影》的文眼句就是第一句：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。针对这个文眼，教师就可以设计如下提问：

①文章的第一句有什么作用？

②作者是怎么描写父亲的背影的？

③父亲的背影为什么会让我难以忘记？

通过这三个问题的讨论，学生就能渐渐发现，这个背影包含的是年老体弱的父亲对儿子深沉的爱；“我”难忘这个背影，一是因为真切体会到了这份爱，二是对父爱产生了从未有过的理解、感激之情。

3.问在矛盾处

教师要注意“抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋”，这是于漪教师的观点。确实，文章的矛盾点、冲突点往往是作者为了实现一定的目的而特意设计的，抓住这样的矛盾点设问，就能发现作者的特殊用意。

在《孔乙己》一文中，教师就可以在孔乙己身上的“矛盾”处进行设问。

①身份的矛盾：唯一的站着喝酒而穿长衫的人。

②身体与心理的矛盾：身材高大，却好吃懒做，不会营生。

③心理与行为的矛盾：偷东西，但还想表现得很清高。

④品行上的矛盾：从不欠人酒钱，但作为读书人，却连纸张笔砚都不见。

在这些矛盾对比中，学生就能认识到，他是一个好吃懒做、自命清高，对普通劳动者存在偏见，深受封建科举制度毒害的落魄读书人。

三、多元开放——在探究性阅读和创造性阅读中聚焦问点

美国发展心理学家加德纳认为，每种智力在每个个体身上的认知、发展过程和程度是不同的，因此，每个学生在学习活动中的表现是有差异的。就语文学习而言，每个学生阅读后的感受和认识也是个性化的，我们必须尊重这样的差异和个性。再者，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，鼓励学生有自己独特的理解和体验，也是语文教学所提倡的。因此，教师的提问应该正视学生的主体地位，尊重其个性化和差异化的解读，鼓励学生寻找和发现探究性阅读、创造性阅读的乐趣。

1.问在争论处

利用文本中不确定的、未明说的、容易引起争论的地方，教师可以充分设疑，引導学生对文本意义发表自己的观点，获得全面又有个性的阅读感悟。

例如，对《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”一句所包含的情感，学生的理解往往是不够全面的，或者是有争议的。对此，笔者便在此处设问，引导学生展开辩论。经过不断辨析，学生对文中苏轼所包含的复杂情感也越辩越明：被贬杭州时，苏轼说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；被贬密州时，他豪言“老夫聊发少年狂”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；被贬黄州时，他则说“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”“江山如画，一时多少豪杰”；被贬惠州时，他又言“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；最后被贬儋州，他还笑道“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。由此可见，苏轼是一个能在自然中找到精神家园的无比欢悦豁达的诗人。所以我们在品味文本时，应该慎用“悲凉”一词，从而加深大家对作者随缘自适、达观处世的豁达心态的理解。

2.问在发散处

叶圣陶先生鼓励学生“举一反三”，现代语文教学也鼓励学生进行文本理解的创新。教师如果在阅读教学中能向思维发散处、向写作能力的发展上设疑提问，可以引导学生锻炼创造性思维，反过来亦能提高其阅读能力。

在《孔乙己》一文中，对孔乙己偷书时的情形作者未做详细交代，教师就可以利用这一空白设置发散性问题：

①你觉得孔乙己在偷书时有着怎样的心情？

②孔乙己又是怎么偷书的？

③请你试着将孔乙己偷书的过程生动地描写出来。注意要贴合人物性格，并运用人物描写的方法。

这样的引导提问既能进一步丰满孔乙己的形象，又充分发挥了学生的想象，发散了他们的思维，提高了其探究性阅读和创造性阅读的能力。

总之，“问”是一门艺术。在初中语文课堂中，教师需立足教学内容和作者其人其事，在尊重学生主体地位的前提下，着眼其阅读能力的发展，找准课堂提问的问点，不断提高有效提问的技巧和能力，从而使语文课堂越来越精彩、越来越高效。

参考文献

[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]韩凤芹.抓住关键点，生成语文课堂的精彩[ J].现代语文，2011（02）：55.