基于网络学习共同体的高中英语自主学习探究

黄林玲

摘要：学习能力是英语学科核心素养的重要部分，也是高中阶段需要重点培养的能力。文章聚焦基于网络环境的高中英语自主学习，指出在网络学习共同体中英语自主学习方面出现的问题，并提出改善建议，以期提高学生自主学习能力。

关键词：网络学习共同体 高中英语 自主学习

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的本体论。他主张教育要打破学校与社会之间的藩篱，使教育回归生活，实现从书本的到人生的、从狭隘的到广阔的、从字面的到手脑相长的、从耳目的到身心全顾的彻底转变。陶先生认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。网络学习共同体的建立突破了学校的壁垒，将学生带入真实生活中学习，进而培养学生自主学习的能力。

一、網络学习共同体的内涵

网络学习共同体主要是指学生和教师通过网络而形成的学习共同体，具有及时性、开放性、交互性、高效性等特点。网络学习共同体借助网络优势，打破时间和空间的壁垒，让学习者通过畅通的网络，获取学习资源、进行交流反思、寻求同伴或教师的指导和帮助。

在网络背景下，学生能够通过资源信息共享、观点互通等方式来提升学习能力。教师可以通过网络搜集大量教学资料，了解学科教学的前沿思想和教育教学方法，通过在网络学习共同体中进行交流协作与反思评价，实现专业化成长。

二、网络学习共同体及其对高中学生自主学习的影响

自主学习能力是高中生应具备的一种关键能力，使学生从被动学习者转变为主动探索者，让学生体会到学习的乐趣，感受到学习的魅力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，学生学习能力的培养是教学的重要目标。学习能力的培养有助于学生做好自我管理，养成良好学习习惯，多渠道获得学习资源，自主、高效地开展学习。随着网络学习共同体的建立，高中英语教学通过对网络教学资源进行开发以及对学生的自主学习能力进行培养，帮助学生形成英语学科核心素养。

对于高中学生来说，网络学习共同体对高中英语自主学习的影响主要体现在以下方面。

第一，网络英语学习资源巨大。在传统英语学习过程中，由于条件所限，不是每个学习者都能获得“新鲜”的信息。随着网络技术的发展和网上在线学习平台的建立，网络学习者可以轻松获得足够的、形式多样的学习资源。

第二，网络学习共同体为自主学习者提供了信息交流的平台。自主学习不是独自学习，它需要得到教师的指导和支持，实现与同伴的分享交流。学生通过网络环境，可以很好地进行资源互享、信息交流、问题求助，从而进一步提高自主学习效率。

第三，网络对于高中生有很大的吸引力。自主学习是一种主动学习，学习主动性是学生发自内心的自动和自觉。网络环境下的学习充满乐趣，学生可以快捷方便地搜寻与交换网络环境中的海量信息资源，其学习积极性可以得到提高。

三、网络环境下高中英语自主学习存在的问题

1.学生存在的问题

第一，高中生缺乏自主学习的能力。对于习惯被教师“喂着”长大的学生，离开教师的指导，根据自己的情况制定学习目标、选择学习策略、监控学习效果，这无疑是巨大的挑战。

第二，高中生自主学习效率低下，无法科学选择网络学习资源。网络资源浩如烟海，当学生投身于网络环境进行学习时，大量信息的涌入使学生无法进行挑选与界定。与此同时，其他网络因素也会干扰学生的网络学习，造成学习效率低下。

第三，高中生缺乏自主学习时间。高中教师由于怀疑学生的自主学习能力，不习惯放手，依然通过布置大量作业的方式安排学生的课后学习。学生通过网络进行英语自主学习的自由受限，逐渐失去自主学习热情。

2.教师存在的问题

第一，部分教师对网络环境下学生的自主学习不认同。部分教师认为，学生极易被网络信息分散注意力，关注与学习无关甚至有害的信息，无法把控学习时间。学生从教师的言语中感受到其对网络自主学习的消极态度，从而失去在网络环境下自主学习英语的信心。

第二，部分教师缺乏对学生的自主学习指导。他们认为，有了网络技术的支持，学生完全能通过网络自主学习，提高英语学习能力，从而忽视课堂教学，忽视对学生的自学指导。

第三，部分教师惧怕新技术教学工具。部分老教师不习惯改变自己的传统教学方法，对现代教学工具存在抵触心理。这导致学生对网络环境下的自主学习非常陌生，不能在学习生活中进行运用。

3.自主学习资源存在的问题

近年来，英语自主学习网络资源日益丰富，大量英语文本、音频、视频等学习资源充斥其中。然而，由于缺乏对高中学生心理状况与学习实际的了解，很多资源缺乏系统设计与内容创新，不能真正满足高中英语自主学习的需求。

四、通过网络学习共同体进行高中英语自主学习的途径

1.教师应明确身份，对学生自主学习进行指导

高中英语教师应正确看待网络对高中学生英语自主学习的积极作用。虽然自主学习强调的是学生的自主性，但教师所扮演的引导者、监督者和合作者的角色的重要性不容置疑。

作为引导者，教师需根据高中英语学科性质、教材特点和学生基础，切实有效地对学生进行英语自主学习方法的指导；作为监督者，教师应及时关注学生在网络环境下的英语自主学习行为，及时评价与指导；作为合作者，教师要放弃“权威”的角色意识，与学生平等沟通，帮助其提升自主学习能力。

2.教师应积极学习，提升自身业务水平

基于网络学习共同体的高中英语自主学习是一种全新的学习模式。教师应努力学习网络信息知识，提高使用网络平台的能力，借助专业技术指导学生进行有效自主学习。与此同时，学校及教育主管部门应加强对高中英语教师网络知识的系统培训，使其可以承担新技术环境下的英语教学工作。

3.学生应强化自主学习的能力与意识

受身心特点影响，学生进行网络自主学习时，自控力和自我管理能力不够强大，极易分神。学生在网络环境下进行英语自主学习时，应有积极的态度，坚持将独立思考与同伴互助相结合，寻求教师的建议与帮助，不断提高自主学习能力。在进行网络学习前，学生需有针对学习内容及每部分所花时间的安排。还需要有效挑选网络学习资料，寻求在线指导与帮助。

4.高中英语自主学习中网络学习共同体的环境创设及资源建设

基于自主学习的独立性和互赖性特点，自主学习平台应有课程表、作业、文件夹、资料等主要支持学生开展自主学习活动的配套资源，也有“讨论区”和语音软件，支持合作自主学习活动的开展。教师和学生应在网络共同体的环境下完成特定的学习任务。通过网络平台，多渠道、多视野、多层次地建构知识，形成适应时代发展的新型师生关系，进而促进学生自主学习能力的提升。

培养高中生的自主学习能力，是培养其英语学科核心素养的关键。网络环境下的高中英语自主学习对当前高中英语教学改革实践有非常重要的作用。学生通过网络学习共同体进一步提升自主学习能力，从而改善学习效果，这对加速高中英语教学改革及提升高中英语教学水平有重要作用。

参考文献

[1]余文森 .核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部 .普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]佐藤学 .静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2015.