浅谈初中语文单元写作系统的使用

摘要：根据教育部编写的初中语文教科书的内容和特点，本文简要分析了如何有效地使用教科书写作系统来激发学生的写作兴趣和提高他们的写作技巧。

关键词：初中语文;部分编辑的教科书;主题写作系统

课程标准表明，课程标准是课程发展的基础。换句话说，课程标准的实施是教师挖掘和使用教科书的过程。因此，教师应从学生的实际出发，充分发挥教科书的精髓、影响，帮助学生更好地学习。

1.多段接触

初中语文教科书旨在确保每个单元的内容紧密相关。从文本阅读到口头交流，写作和综合练习，这些章节都在单个主题上有链接和交流。首先，从课文阅读的角度来看，每个课文都有许多小章节，像课前介绍，阅读提示，阅读工具和课后练习。例如，在“济南的冬天”中，本文的课外练习要求学习者根据作者在本文中使用的描述方法写一篇关于“故乡的冬天”的短文;在“新装饰”课程结束后，教科书的“收集和扩展”部分要求学生尝试运用自己的想象力来创作第二篇文章，并以不同的形式展示它;另一个示例是“天堂市场”文章中的课后练习内容。学生必须根据课文即兴创作一首诗。这样的课外部分，不仅是中国教科书的编辑者对课程的基本属性有透彻的了解，更重要的是他们希望教师能够指出这些细节的存在，并通过有效地练习提高学生的语言表达能力。

虽然阅读可能无法直接获得适当的写作技巧，但它可以提供许多生活中不容易获得的学习经验和特殊经验。可以说，读书不仅是开阔视野的主要途径和手段，还是丰富自己的内涵和修养的途径。写作是阅读的延伸，语文课程将精选的文章与教科书相结合，给予了学生特殊的情感和阅读体验，并逐渐提高了学生写作的欲望和热情。

2.选择教学方法和阅读辅助系统

语文教学的开始是设定合理的教学目标和选择教学内容。解决“教什么”问题后，需要考虑如何确保达到学习目标，这要求教师根据教学目标确定“教学方法”。例如，在春季，根据教学工具的系统，教师可以将分段教学呈现为“感知课文中使用的修辞技巧以品尝其表达效果”。此处选择的片段是“春季花卉图片”的一部分。首先，老师介绍唐诗，以鼓励学生阅读唐诗人王维的句子“雨中的草雨和水上的桃花有情”，并感受到春天的生命力。然后指导学生听第四段自然句，其中描述了使用的修辞。指导学生识别并总结一些常用的修辞方法和功能。例如，“红色像火，粉的像霞，白色像雪。”这句话用隐喻和平行修辞来描述不同鲜艳色彩的主题，鲜艳色彩令人惊叹。另一个例子：“到处都是野花：各种各样的，有名字的，没有名字的，像眼睛一样散落在草丛中，像星星一样闪烁。”在一个比喻中，突出数字和颜色，使用拟人化来写野花，十分聪明。这些案例与课程前的单元提醒要求结合在一起。老师指导学生使用联想来重新分析和澄清课文中描述的图片，然后实现“掌握口头表达并品尝句子表达效果”的教学目标。无论是课文教学还是自学阅读，都必须充分研究课本阅读系统，根据教学规律选择教学方法，以设计出真正满足课文特点和教学目标的课堂教学。

教学的目的是衡量教学活动预期影响的标准，即教师可以通过“教学”使学生“学习”的程度和标准。实际上，教学质量低下的原因之一是教学目标的制定是有偏见的或不合理的，这在选择其他教学内容和教学过程中引发了连锁反应。因此，重要的是教师要清楚地知道“教什么”而不是“如何教”。只有明确了教学主题，我们才能根据教学的科学目的选择教学方法。研究性教学目标的发展应具有几个特点。首先，它必须符合课程标准的某些班级的教学要求;其次，它必须易于管理，清楚地描述和精确表达，并且使学生在某些学习后可能会改变行为;在制定学习目标时，教师应考虑到知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个方面，并为学习目标的全面实施提供大量资源。具体而言，鉴于课程标准中每个年级的特定要求，教师有必要协调文本特征以提取相关的有效教学资源，并使用教科书阅读辅助系统来尝试找出并理解教科书编辑的写作意图，从而完成目标。这里应该提到的是，课程系统是一组满足课程标准和文本特征的知识和技能，它可以看作是三维目标的简洁体现，因此需要依赖课程的选择。

3.确定培训内容

写作的主题与其所在的整个部门相同。遵循这个主题，教师只需要根据教科书中的具体内容制定教学目标，并根据学生的实际情况选择合适的教学内容。例如，在七年级的语文教科书中，内容的集合大多是叙事风格，因此，教师可以通过教学生写叙事来发展单位写作主题的主要文本类型。在每一章中选择的每篇课文都应向学生介绍一种或多种叙事方式，并在语文教科书中列出水平和垂直联系的顺序，而不仅仅是反映诸如“音符”之类的叙事特征。 “精神传播”，“意识形态表达”，“感知基本性格特征进行描述”等，有助于学生的同化和消化。此外，其他主题在主要内容中也起著补充作用，例如“热爱生活，热爱写作”和“思维清晰”，而其他关键写作要素则充斥在整个教科书中。例如，在“改变生活的人”一文中，本文可能会根据其所在单位的主题（即“深入理解并理解文本观念”）来计划阅读目的，具体的教学过程也可能基于学生的经验。 鉴于实际情况，最重要的是突出显示该单元的主题。

综上所述，对于老师来说，教材是教学的主要依据。与其他教学一样，写作教学也需要基于教材，以识别教学要素并将实践转化为多种活动。此外，教师还应在写作过程中加强对学生的各种建议，切实发挥教科书本身的作用，并增强学生的独立学习能力。

参考文献：

[1]康小花. 统编本初中语文教材“读写结合”类课后习题的编写与使用研究[D].延安大学，2018.

[2]钟山. 初中语文单元教学中的以读促写研究[D].渤海大学，2018.

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