浅谈高中生物试卷讲评课的高效教学

殷雄

【摘    要】阶段性测试是检验学生某段时间学习效果的有效方法，是为了让学生们更好的学习知识和巩固知识，及时查漏补缺，构建属于自己的知识体系。考试结束后，教师需要在课堂上对试卷进行讲评，帮助学生们总结问题，分析方法，拓展学习。本文浅谈教师如何开展好一节生动有趣、多向互动、氛围融洽的生物试卷讲评课，实现试卷讲评课堂的高效教学。

【关键词】高中生物  试卷讲评  高效教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.068

在当下的教学形势下，不少生物教师和学生片面追求习题训练的数量叠加以及教学计划的快速推进，从而忽视了试卷讲评课的重要作用，或者因为在试卷讲评课堂上采取的教学策略不恰当，最后严重制约着试卷讲评课的教学效率的综合提升。本文从三个方面分别论述教师应该采取怎样的教学方法，和学生携起手来共同构建高效的试卷讲评课堂。

一、课前整理试卷数据，做好考情分析

不少教师会在试卷讲评课刚开始时询问学生的测试情况，在课堂上当堂统计学生出现错误较多的题目，根据学生的总体考试情况来规划课堂讲解内容。实际上，教师在课堂上统计学生的问题和分析学生的情况，不仅会消耗宝贵的课堂时间，还可能获得不全面的数据，比如说部分学生会因为个性内敛害羞，不愿意主动在课堂上和教师交流自己的学习问题，教师沉浸在部分主动和教师达成双向互动的学生的话语场中，对学生整体学习情况的把握难免会有失偏颇，长此以往会影响教师的判断和思考，乃至教师的教学规划。因此，教师如果教学时间和教学条件充分，应该尽可能的在试卷讲评课之前亲自整理学生的试卷，分析及格、良好和优秀等不同的考试分数段和各分数段的具体学生，研究学生容易出现错误的问题，考虑出现错题的方法，根据学生此次的分数情况考量该阶段学生的学习效果，联系学生上个学习阶段的学习成绩和这个学习阶段的具體表现，思考是否需要改变教学策略。

总之，教师需要总体考量学生的生物学习效果，做好考情分析之后，教师可以深入了解学生的考试情况，并且在课堂上将学生的考试情况整体呈递给学生，让学生了解到自己在班级内所处的学习层次，督促学生积极上进。根据考情规划试卷讲评课的教学内容和教学重点。当然，考情分析的意义绝不仅限于此，根据学生试卷提前做好考情分析可以督促教师重视学生考试问题，意识到自己还有重要的试卷讲解帮助学生巩固提升的任务，迅速及时的开展试卷讲评课。

二、课上趁热打铁，试题讲解切中要害

试卷就像时事新闻，具有一定的时效性，学生在考试完毕或者习题训练完毕之后，教师应该尽快讲解，如果讲解时间延迟过长，学生就会逐渐遗忘自己做过的题目，甚至已经开始了下一阶段的生物学习，学生的注意力被转移之后，讲评效果就会大打折扣。所以，阶段性测试或者习题训练结束后，教师要趁热打铁，迅速进行考情分析，规划试卷讲评课课程内容，及时讲解试卷。如果教师课前准备的比较充分，那么教师课堂上能够节约许多课堂时间，但这并不意味着教师就不需要张弛有度的安排讲解内容了，教师还是需要根据学生考情，有侧重的讲解知识，分析方法，一定要切中要害，全方位提升课堂讲解效率。

教师应侧重易错点、重难点的分析，侧重对于解题思路和解题方法的讲解，侧重和学生的互动沟通。教师主观认为的教学重难点和易错点不一定和学生的客观情况相符。因为教师和学生可能存在认知偏差，教师认为某一生物章节讲解充分，学生不应该有问题，但是学生可能会因为基础有限、理解能力有限、解题方法不明确、日常训练不足等等现实原因，无法达到教师期望的教学效果。教师一定要根据试卷的客观情况来规划课堂上需要侧重讲解的内容，并通过各种方式和学生沟通交流获取反馈信息，然后在课堂上有侧重的讲解。

三、课后强调总结和拓展，分层设置教学任务

高中生物知识点较多，考察角度千变万化，学生不仅需要投入一定的时间和精力去记忆大量的基础性的生物知识，还要训练解题思路和解题方法。生物考试结束后，学生存在的学习问题暴露出来，教师在课堂上围绕学生的问题深入分析、全面讲解、提出建议之后，学生就需要自己进行课下总结和巩固。课下学生的自主学习时间也是有限的，教师有必要在课堂上提前给予学生复习的指导方法，并且为了督促学生，还应该设置一定的复习任务。在此，教师可以采取分层设置教学任务的方法，要求学生总结考试内容，鼓励学生进行拓展学习。

分层设置教学任务不是给个别学生“开小灶”，也不是只关注优秀学生，而是基于学生现实情况的考虑。每个班级内一定存在生物学习的后进生，也会存在一定数量的生物学习成绩出类拔萃的学生，学生具有个体差异性，同一班级内学生的学习效果差别可能非常巨大，造成差异的原因往往不是智力因素，而是一些非智力因素，如学习方法适合学生与否、专注力强弱、课堂学习习惯良好与否等等。

针对不同层次的学生，教师应该重视学生之间存在的不同，从学生角度出发为学生制定适合自己的学习任务。如对于那些学习基础较差、学习任务执行力有待提升、试卷上错误连篇的学生，教师要给他们设置基础性复习任务，要求学生背诵、抄写和记忆重点考察的生物知识，用这些难度较低的任务逐渐培育学生的学习兴趣;对于那些基础知识能够基本掌握、小部分知识记忆不到位、出现的错误大多集中在解题难度较大的生物题目的学生，教师可以指导他们通过完成绘制思维导图总结知识框架、分析整理解题方法、总结解题思路等等学习任务来不断完善自我;对于那些学习成绩优异，学习问题不突出的学生，教师可以安排一些拓展性的学习任务让学生不断提升自我，如让学生分析命题人的出题风格和出题规律，总结常考知识点，训练难度更大的专题性的生物题目等等。

四、结束语

总之，试卷讲评课是一种非常常见同时又至关重要的课堂类型，时常出现在考试之后或者阶段性的习题训练之后，教师可以通过学生的答题情况来获取教学反馈，明确该阶段学生的学习情况如何，并根据试卷反映出的学生的具体学习问题制定或修改下一阶段的教学计划。教师需要从课前、课上和课后这三个维度着手，从日常的教学生活中不断提升试卷讲评课堂的教学实效性。

参考文献

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