沈阳浑南二小啦啦操社团小群体教学模式实践探索

袁筝 赵赛男 贾琳

摘  要  本文采用文献资料法、专家访谈法、教学实验等方法，以沈阳市浑南新区第二小学的80名四年级女生作为实验对象，对其展开小群体教学模式的运用实验，结果表明：小群体教学模式运用于啦啦操教学中是可行的，较传统体育教学模式所产生的教学效果好，也利于提高学生团队凝聚力以及体育学习兴趣水平、动作技能水平。

关键词  小群体教学模式  小学  啦啦操社团  实践

小群体教学模式是以心理学、教育学、体育学作为理论基础，注重集体的形成和交流规律来进行的教学活动。综合啦啦操和小群体教学模式的特點，尝试利用小群体教学模式，根据课程标准从身体素质、体育学习兴趣水平、团队凝聚力、啦啦操技能水平四个方面入手，实现学生主体性的培养，贴近素质教育与课程标准提出的要求。其次，在啦啦操项目研究中，暂无小群体教学模式的相关运用研究。因此，本研究预通过教学实验研究，探索小群体教学模式在沈阳浑南二小啦啦操教学运用的可行性和教学效果，期望为提高学生综合素质和为啦啦操项目提供富有新意的实证参考。

一、研究对象与方法

（一）实验对象

以沈阳浑南二小80名四年级女学生为实验实施对象，实验前对两组学生进行前测，保证两组不具有明显差异，随机分为两组，均为40人。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过网络查阅论文100余篇，著作8部，对相关资料进行归纳整理，为研究打好理论基础、研究准备。

2.专家访谈法：就研究相关问题与教育学专家、心理学专家、国际啦啦操裁判员进行访谈。

3.问卷调查法：实验前后，均对沈阳浑南二小啦啦操社团的80名四年级女生统一发放体育学习兴趣水平量表80份、团队凝聚力调查表80份。

4.教学实验法：将小群体教学模式运用到沈阳浑南二小啦啦操社团当中，并与传统体育教学模式进行对比研究，比较两种教学模式的前测、后测的数据差异和效果变化。

5.数理统计法：使用Excel对学生身体素质、啦啦操专项能力、体育学习兴趣以及团队凝聚力所调查的问卷进行整理和分析，通过spss17.0检验所回收数据的合理性，对实验前后所得数据进行独立样本t检验。

二、研究结果与分析

（一）实验前后两组身体素质结果对比分析

根据《国家学生体质健康标准》（四年级）规定，测试内容包括体重、肺活量和50米跑、一分钟跳绳、坐位体前屈、一分钟仰卧起坐。教学实验前，对两组进行该指标的测量，结果显示，实验组与对照组的体重P值0.520、肺活量P值0.679、50米跑P值0.179、一分钟跳绳P值0.320、坐位体前屈P值0.494、一分钟仰卧起坐P值0.533，每项P值均大于0.05。由此看来，实验前两组在身体素质指标的调查上无显著性差异。

实验后再次对两组进行身体素质指标的测量，结果显示，体重P值0.444、肺活量P值0.417、50米跑P值0.291、一分钟跳绳P值0.299、坐位体前屈P值0.143、一分钟仰卧起坐P值0.401，每项P值均大于0.05，无明显差异，但与实验前两组身体素质分析相比较，P值相对减小，由此说明两种教学模式的运用对学生身体素质都有益，但效果并不显著。若单从数值上来看，实验后两组身体素质成绩与实验前两组身体素质成绩相比，实验后两组成绩都有所提高，两组身体素质相当。

（二）实验前后两组学生体育学习兴趣水平结果对比分析

小学生体育学习兴趣水平量表由汪晓赞在华东师范大学博士论文《我国中小学体育学习评价改革的研究》中得出，该量表用于了解小学生对体育的学习兴趣，含运动参与程度、积极兴趣、消极兴趣、关注体育四个维度。实验前体育学习兴趣水平的四个维度数据P值均大于0.05，说明实验组与对照组的分数不具有显著差异，两组体育学习兴趣水平相当，可以进行实验。

实验后将两组再次进行数据统计，结果显示，体育学习兴趣水平的运动参与程度P值0.037、积极兴趣P值0.008、消极兴趣P值0.021、关注体育P值0.001，P值均小于0.05，实验组与对照组具有显著性差异。在小群体教学模式的运用教学过程中，需将学生分为若干个“小群体”，以小集体的形式让学生之间相互交流，建和谐的师生关系，促进学生关系的发展。相较于传统体育教学模式，以“小群体”形式研究探讨地方式学习可减少对单调活动产生的厌烦情绪。

（三）实验前后两组团队凝聚力结果对比分析

团队凝聚力调查选用运动心理学专家马红宇修订的《运动中群体凝聚力》，分别从群体任务吸引、群体社交吸引、群体任务一致性和群体社交一致性四个维度测量。为提高信度和效度，对两组的团队凝聚力进行前测。结果显示，群体任务吸引P值0.361、群体社交吸引P值0.124、群体任务一致性P值0.356和群体社交一致性P值0.498，总体凝聚力值0.167，实验组与对照组的评分不具有显著性差异。

实验后再次对两组进行测量，结果显示，群体任务吸引P值0.042、群体社交吸引P值0.026、群体任务一致性P值0.046和群体社交一致性P值0.043，总体凝聚力值0.000，P值小于0.05，在团队凝聚力中具有极显著性差异，说明实验组中小群体教学模式的实施对学生的团队凝聚力效果有明显提升作用。小群体教学模式实施时，利用群体任务对个体的吸引，个人成绩与群体表现有所联系，为学生提供机会接触群体，各司其职，有助于组员团结一心，学生的行为和动机也逐渐将团队利益放于第一位，身处在和谐的团队当中，学生便会对团队有强烈的归属感。对照组采用传统体育教学模式，学生把个体作为主体，独立完成，只需关注自己所掌握技能的程度的高低，缺乏集体的形成，导致团队凝聚力水平较低。

（四）实验前后两组啦啦操动作技能水平结果对比分析

根据国家体育总局体操运动管理中心编制的《啦啦操竞赛规则》，从动作技术质量、团队协作能力以及展示效果和表演能力四方面评定啦啦操动作技能水平的变化，实验前动作技术质量P值0.138、团队协作能力P值0.317、展示效果P值0.201、表演能力P值0.240，P值均大于0.05，说明实验组和对照组在实验前不具有显著性差异。

实验后再次对两组进行检测，结果显示，动作技术质量P值0.046、团队协作能力P值0.036、展示效果P值0.016、表演能力P值0.045，均小于0.05，实验组与对照组在实验后具有显著性差异。

传统体育教学模式主以集体形式授课，但由于学生人数较多，教师很难全部指导每一位学生，仅对所发现的问题向集体做出整体纠正。啦啦操注重动作质量也注重团队所表现出的动作一致性，对照组在实验中较注重技能的掌握，学生之间接触时间较少，导致在团队协作能力方面上稍有不足。实验组平时在课堂上以养成良好的竞争氛围和团体协作意识，常以组间竞赛形式进行测验，学生面对这种展示机会不会怯场，场下学生认真观摩，并寻找他人所隐藏的缺点和优点，每个人对自身分配职务责任化和细节化，各抒己见，一学期后不仅动作更加整齐划一，且团队的默契程度也逐步增加。

三、结论与建议

（一）结论

小群体教学模式与传统体育教学模式在教学过程使小学生身体素质具有小幅度的提高，但两者没有显著性差异。小群体教学模式使学生有效利用时间提高啦啦操动作技能水平，同时为学生营造了轻松、活泼的学习氛围，降低消极态度，激发体育学习兴趣，并且有效地促进集体的形成，增强团队合作意识和归属感，可适用于小学啦啦操教学。

（二）建议

教学的设计过程和编制要与教学内容紧密联系，对啦啦操技能特点教师要具有深入的了解。在运用过程中，学生作为学习啦啦操的主体，教师作为教学实施的组织者和领导者，教师的组织和调控能力是保证教学过程顺利实施的重要因素之一，需准确划分小群体以及小群体内成員的分配，并依照小群体划分原则和标准进，但教学中并不能完全摒除传统体育教学，传统体育教学需作为基础使两者教学模式相结合，所获得的教学效果便加倍。

参考文献：

[1]汪晓赞. 我国中小学体育学习评价改革的研究[J].华东师范大学，2005，7.

[2]汪慧.健美操小群体教学论析[J].2012，2（14）：39-41.

[3]张岩.啦啦操运动对小学二年级学生身、各项指标的影响研究[D].云南师范大学，2016.

作者单位：通辽市第一中学 沈阳市第一八二中学