高中语文教学中课外书整本阅读策略

杨正利

【摘    要】2017年的《普通高中语文课程标准》提出了学习任务群的教学概念，并强调高中生应该阅读并研讨整本书，切实提升课外阅读的实效性。阅读整本书的阅读方式不仅可以提升学生的阅读能力，还能培养学生逻辑思维的能力，帮助学生进行深度閱读来积累写作素材，提升学生的写作水平。

【关键词】高中语文  课外书  整本书  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.069

近年来，碎片化阅读模式席卷社会，微博、知乎等受到许多年轻人喜爱的软件的兴起也在一定程度上催化并影响着年轻人的阅读方式。社会上的阅读风气影响着高中生的阅读方式，高中生在阅读课外书时也趋向于零散化的碎片式阅读，这也就导致学生很少阅读整本课外书，或者并不会主动阅读那些经典的整本课外书，而是将碎片化的阅读模式应用到自己的课外阅读过程中。课外阅读整本书的阅读方式可以帮助高中学生走出零散阅读的困境，提升学生的语文学科核心素养。本文浅谈高中语文阅读教学中课外整本书的阅读策略，分析如何提升高中生课外阅读整本书的实效性，以供参考。

一、合理规划整本书阅读书目

高中阶段的学生的学习时间比较紧张，学习任务又比较繁重，再加上近年来新课程标准的提出对新时代高中生的语文学习提出了更多更严格的要求。但是，对高中生来说，课下可以阅读整本书的阅读时间和阅读机会并不多，可以开展课外整本书阅读的时机非常宝贵，高中生对需要阅读的文本的选择要非常慎重。高中生在选择课外阅读的整本书时，常常是出于个人兴趣和爱好来选择的，大部分学生倾向于阅读娱乐性较强而思想性不足的书籍，比如说各种网络小说，各种散文期刊等等。对于类似的书籍，学生往往抱有极大的阅读热情，常常读了一遍又一遍，但是那些真正蕴含着人类思想文明的书籍却常常被忽视和埋没。

如果教师完全将选择课外阅读的整本书的权利下放给学生，有可能会出现一定的偏差，学生最终的阅读效果可能并不能达到教师的预期设想的结果。这种缺少针对性的阅读方式并不是理想的阅读方式，高中语文教师需要成为学生开展课外阅读整本书阅读活动的引导者乃至组织者，在将合理的整本书阅读策略介绍给学生之前，教师需要根据学生进行课外阅读的主观诉求和学生需要学习的高中语文知识，为学生规划合适的阅读书目。高中语文教师需要先对学生的阅读诉求进行一定的调查和分析，了解自己所教授班级内的学生喜欢阅读的课外书是怎样的，学生喜欢的课外书的阅读价值到底有多大？学生目前在哪些语文学习方面需要加强拓展阅读弥补不足和缺陷？学生下一步需要学习哪方面的语文知识，是否应该调整学生的阅读书目来促进学生对课堂知识的学习？在对学生的情况有了一定的了解之后，教师就可以调整课外整本书的拓展阅读的教学策略，为学生规划合适的阅读书目。

二、将课堂文本和课外整本书阅读紧密联系起来

将课堂文本和课外整本书的阅读紧密联系起来，是高中语文教师促使学生阅读课外整本书的有效策略，是激发学生的学习兴趣和学生的求知欲望的良好方法。例如，高中语文课本中选取了四大名著中的《水浒传》中的一些经典选段，比如《林教头风雪山神庙》《鲁智深拳打镇关西》等等，教师在教授这些课堂文本时，可以以这些课本中介绍过的经典内容，作为学生阅读课外整本书的切入点。学生在学习鲁智深拳打镇关西这个片段之后，对鲁智深这一经典的粗中有细、侠肝义胆人物形象有了一定的认识，会思考鲁智深打死镇关西之后会怎样？会到哪里去？金氏父女后来到底有没有一个圆满的结局？这件事对鲁智深今后的人生发展会产生怎样的影响？除了鲁智深，水浒传中还有哪些人物像鲁智深一样独具人格魅力？学生会产生很多很多的疑问，会自然而然的对这些片段之外的内容产生强烈的阅读兴趣。教师可以围绕学生的阅读兴趣，引导学生主动去阅读这些课外名著，促使学生在课堂外阅读完整本书籍。

三、实现平时阅读和假期阅读的有效整合

高中生除了要进行基础学科的学习，还必须进行综合学科的学习，课下能够留给学生学习语文的时间已经非常有限，除了完成课外整本书阅读任务，学生需要完成的其他语文学习任务也有不少，所以学生平时阅读很难实现连续性阅读，学生平时阅读课外书籍时，一般都会采取零散式阅读的模式，可能要花很长时间才能将整本课外书读完。但是教师不能因此就忽视了学生平时阅读课外整本书的阅读方式，也要注意在日常的教学生活中监督学生的阅读进度，规范学生阅读的内容。因为平时学生可以拿出来阅读整本书的课外阅读时间较少，所以教师在日常教学生活中可以给学生选取一些篇幅不是特别长的课外阅读书籍，避免学生因阅读周期太长而失去阅读的兴趣。

较长的假期比如说国庆小长假、寒假、暑假等成为了学生阅读课外整本书的大好时机。教师需要实现平时阅读和假期阅读的有效整合，使学生的阅读过程成为一个有机的整体。在假期开始前，高中语文教师可以为学生指定一些学生在假期中需要阅读的书籍，比如可以是教师在平时想要指导学生阅读但是学生没有时间阅读的整本书，例如篇幅较长的《红楼梦》《水浒传》等等名著。因为学生个体之间具有差异性，所以教师给学生制定的阅读标准没有必要太过死板，不一定要求每个学生都阅读完全一样的书籍，给学生留下选择的余地。有的学生可能之前就已经阅读过教师安排的书籍，教师可以鼓励学生进行新一轮的阅读，并且对书中的细节进行深层次的分析，或者让学生阅读其他的整本课外书，保证假期的课外阅读量。

四、结束语

总而言之，本文提出了三个提升学生课外阅读整本书的阅读实效性的教学策略，一是教师帮助学生合理规划并给学生列举课外需要阅读的整本书;二是高中语文教师将课堂学习和课外阅读紧密结合，以课堂教学过程中介绍给学生的文本作为指导学生课外阅读整本书的切入点，将二者紧密联系起来;三是实现平时阅读和假期阅读的有效整合，利用学生的课外时间优化学生阅读整本书的阅读模式。以上三种教学策略是基于高中阶段的学生的学习现状提出的，只是教师可以适用的众多课外整本书阅读教学策略的冰山一角，教师可以使用的课外整本书的阅读策略还有很多，需要参考学生具体的学习情况，寻找更适合学生的课外整本书的阅读策略。

参考文献

[1]张健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）：98-99.

[2]王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：13.