浅析小组互助模式在英语教学中的优缺点

陈艳丽

【摘    要】随着互帮互助的学习思想的广泛传播，小组互助的学习模式被广大英语教师应用到教学实际当中，小组互助的模式能够很好地锻炼学生的各种能力，但这种方法同时也存在一些不足。本文中笔者将浅析初中英语教学中小组互助学习模式的优缺点。

【关键词】初中英语  小组互助模式  教学应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.027

在初中英语的教学过程中，师生之间以及学生之间的互相帮助，彼此交流至关重要，在这种情况下，小组互助学习模式就应运而生。每个学生在自己的学习小组里都有具体的学习分工，通过小组成员彼此间的意见沟通、建立互信、彼此指导、一致决定来完成对学习内容的理解以及掌握。这种教学模式主要是科学调动动态教学过程中的每个因素，促进他们之间彼此互动与合作，从而实现教学目的。该模式的教学重点关注教学中的互动与合作，具体就是指师生之间以及学生之间的互动合作，最后以小组的成绩作为评价学习成果的标准，从而实现教学的最终目标以及完成大纲上要求的教学任务。

一、小组互助学习模式的好处

1.小组学习模式可以帮助学生建立归属感，降低他们在初中英语学习中的焦躁不安感。以往旧有的初中英语教学模式里，学生只是作为知识的接收者，聆听来自教师的讲解。这个模式下学生只能获得少量参与教学进程的机会，更谈不上获得实际锻炼的机会，所以，一旦要求他们发言的时候，他们往往会焦躁不安，很有顾虑。特别是那些平时就比较内向的学生更不愿意在全班同学的关注下发言。可是在学习互助小组中，学生能够在学习的时候得到来自组员以及教师的细心帮助与耐心指导，使学过的知识在脑海中产生自己的了解和认知，同时还能够和组员交流与探讨心中的疑问，从而使他们在同样的学习时间内获取比以往更多的知识，在进行发言的时候自然言之有物，胸有成竹。学生不再只代表自己，而是代表整个互助学习小组。有了整个小组成员对他的信任和支持，他在学习以及发言过程中的焦躁不安情绪也可以得到很大程度的缓解。

2.互助学习小组是一个社会性的团队，能够锻炼学生的社会参与行为。在互助小组的学习过程中，组员之间针对同一个问题有时会给出有分歧的答案，甚至会给出完全相反的答案。一旦出现这种情况，学生就需要认真聆听其他组员的意见，尝试接纳对方观点中自己觉得有意义的部分，先保留对方观点中自己完全反对的部分，抓住问题的主旨以及自己信服的理由去说服组员。通过以上过程的交流和学习，学生不但能够学会客观公平地看待自己，也能够学会用同样的标准去看待他人，从而通过彼此的互助合作建立信任与依赖，这可以在一定程度上提升学生的社会参与责任感。

3.互助学习小组能够帮助师生更好地互相理解。首先是教师与学生之间的相互理解。在过去的初中英语教学里，都是以教师为主体进行教材内容的讲授，教师根据自己观察到的学生表情、对提问的反应与学生回答提问的准确度来判断学生对所学知识的实际掌握程度。但是有了互助学习小组，教师能够参与进学生的讨论之中，同时准确地掌握学生对所学知识的实际掌握程度。其次是学生与学生之间的相互理解。由于互助学习小组里每个组员，不论是善于学习还是不善于学习，都是小组取得最终成功不可或缺的部分，所以小组里每个组员的重要性都能够得到各种程度的发挥。这样，不但可以提升他们的自尊心以及学习自信心，还可以使他们学会理解。

二、互助学习小组模式应用中存在的不足以及应对办法

1.小组内组员的参与程度不均衡。笔者在开展互助学习小组教学时，经常会发现这样的情况，英语成绩好的学生在小组内的学习和讨论都表现得十分活跃，大部分英语成绩中等的学生基本能够跟上教师的思路。不过，对于那些英语基础知识比较差，也没有良好学习习惯的学生来说，想要参与进讨论以及分析当中去就显得十分吃力。因此，他们通常以旁观者的身份在小组内出现。之后的研究中笔者还发现，这些英语基础不太好的学生只能大致掌握本小组研究和探讨过的问题，对于其他学习小组的研究内容无法消化理解，这也代表了他们对知识的理解一知半解。

基于这种情况，笔者试着在进行问题的设计时尽可能地深入具体，将比较难的问题分成若干步骤进行解决，逐步建立学生对于问题的分析以及解决能力;此外，在要求学生回答问题的时候，通常英语成绩好的学生会十分踊跃地举手发言，因此，笔者按照学生参与讨论时候表现出的知识掌握程度，让那些掌握程度不理想的学生发言，使他们意识到，在学习小组中他们受到了关注，教师对他们也一视同仁，这样能够有效提升他们对小组学习的参与度。

2.受限于课堂时间，很多问题未能获得讨论。课堂的时间十分有限，可以用于讨论的时间就更加有限。在有限的讨论时间里，部分小组未能完成自己的讨论任务，还有个别小组成员甚至没有正式进入讨论状态，教师出于要完成课堂教学内容的考虑，没等到讨论完成就让他们停止讨论，导致很多问题没能得到解决。

要想解决这个问题，笔者认为还是应该提升学习的效率。教师应该将“积极的相互依赖”这一互助学习的基本构成因素有效融合到实际的教学中，在很多方面如果没有积极的相互依赖，就不可能存在彼此之间的合作。所以，教师应该在组织互助学习小组活动时，让组员们认识到合作能够获得最大学习收益这一点。

3.部分评价不当。教师的评价主要还是基于小组的实际学习成果，这样的评价过于片面，忽视了许多其他的影响因素。

笔者认为，小组学生的参与程度以及表现程度都需要加入评价体系中。教师的评价标准必须進行细化，将对学生的评价做到合理、科学、客观，在最大限度地提升他们的学习积极性。

综上所述，小组互助学习模式已经逐渐成为提升教学效率的重要途径，如何让它实现最佳的效果，还需要教师对其不断地进行探索与研究。初中英语教师对学生的观察和分析要做到细致全面，充分认识到小组互助学习的好处，并对每次的小组互助学习进行精心准备，从而降低小组互助学习过程中不足方面的影响，真正实现课堂效率的提升。

参考文献

[1]孙玉.初中英语小组合作学习中互助策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（002）：25.

[2]缪明宏.初中英语小组合作学习[J].教育（周刊），2015，000（039）：50.