初中物理探究性实验教学研究

李琴梅

【摘    要】初中物理是以实验科学为基础的自然学科，开展实验教学是主要的教学任务。实验的内容和方式都会影响物理教学效果，探究性实验教学要有基本原则、形式。

【关键词】初中物理  探究性实验教学  教学研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.059

随着国家对素质教育的重视和课程改革的逐步深化，初中物理作为一门以自然科学为基础的学科，落实新课改的教学宗旨，实施新型教学研究势在必行。实验教学作为初中物理教学的重中之重，我們一直在不断探索，结合教学实践持续研究，用探究性实验教学替代以往验证性实验教学，以全新的实验教学方式方法带给学生不同的初中物理学习体验。

初中物理探究性实验教学的研究目前正处于稳定上升期，在新的教育理念、教学思想的指引下，教师关注学生的自主探究能力培养，把更多实验的空间交给学生去开拓，不再做实验的指挥者，让学生真正成为实验的主人翁。但是，事物的发展是在曲折中前进的，探究性实验教学难免遇到许多困难亟待解决。我们只有结合具体的教学实践，找出实验教学中存在的问题，逐个攻破，才能推动探究性实验教学的持续完善，才能真正发挥探究学习的价值，激发学生持久的学习动力。

我们要明确当前探究性实验教学中频发的状况。一是，多数教师反映，在传统课堂上，教师对学生的学习进度和效果的掌控力比较强，但是在新型探究性实验中，学生进入实验室之后，放手让学生去参与操作，往往问题百出，教师一个人应付不过来，一节课结束，学生没能完成实验操作要求的步骤，最后结果也不如人意。二是，探究性实验教学的开展让很多教师一时难以转变教学思路，主要就是探究性实验需要较长课时，这与当前初中教学时间紧张两者之间产生冲突，使教师在无法及时完成基本教学任务的情况下，只有退而求其次，又回到验证性实验教学的老路上。三是，学生在参与探究性教学的过程中，本身的思维习惯和学习习惯都倾向于被动消极，一时无法适应拥有较大的自主性开展探究学习，手忙脚乱或者更加畏首畏尾，导致探究性实验教学难以为继。以上呈现的问题主要涉及学生、教师和探究性实验的形式三个方面。笔者结合教学观察与总结，以下从初中物理探究性实验教学的原则和教学形式两方面进行研究，旨在解决课堂问题，推动探究性实验教学科学有序地开展。

首先，教师要明确初中物理探究性实验教学的开展原则。基本的实验教学原则可以有针对性地解决教师在教学中遇到的各种矛盾冲突，也可以对学生可能具有的反应做出准确的认识判断，及时找到有效的解决办法，而不是稍微遇挫，就放弃探究性实验教学。一是，教师要坚持实验探究的原则。在传统的实验教学中，教师为学生展示实验，或者带领学生按部就班做一些验证性实验，无法真正培养学生的自主探究能力。探究性实验贵在探究，教师深挖初中物理教材中的探究知识点，结合学生的既有知识积累和思维水平，将这些知识点作为引导学生进入探究学习过程的出发点，激发学生创造性的思维能力。这样一来，教师就能最大限度地避免知识点与实验方式之间的脱节，也不至于总是在探究性实验教学刚开始就打退堂鼓。还能调动学生的学习热情，在探究过程中能持之以恒。例如，在做导体电阻相关的探究性实验的时候，课本上会有生活中电阻使用的举例，学生也已经了解电流、电压相关知识，就可以直接把学生分成多个小组进行探究实验。探究性实验不是教师完全撒手不管，让学生“盲人过河”，而是要对学生可能遇到的问题进行预设。学生在实验过程中，会发现不一样的电路设计、灯泡的亮度相异。教师要指导学生科学规范地记录实验现象，总结实验过程、结果，并对实验现象进行分析，归纳电阻发生变化的影响因素，使学生对做实验印象深刻，并学会探究实验的基本流程，发现问题、设计实验、记录现象、归纳总结、反思改进等，从而消除对探究性实验学习的抵触心理。

其次，教师要坚持对学生持续激励的原则。在实验过程中，学生的表现和能力会因人而异。并不是所有的学生都能够整齐划一地参与实验。学困生起初对初中物理实验就有畏惧心理，加上动手能力弱，探究性意识薄弱，会产生明显的负面情绪。这时，教师适当、持续地激励格外重要。教师可以通过实验课前谈话、课上鼓励、手把手教学、课后分享实验心得等多种方式，对学生的学习态度进行激励，及时对学生的抗拒情绪加以疏导。而不少学生还会受到以往封闭式的实验习惯影响，无法及时适应新的探究学习过程，教师要注重对实验过程的引导启发，让学生在教师的帮助下逐步获得实验成就感，得到学业进步方面的激励，对探究性实验产生内在持久稳定的兴趣。

最后，教师要创新探究性实验教学的开展形式。因为教师对探究性实验教学如何逐步推进的具体做法缺乏足够的规划，对其与验证性实验形式的本质差别认识不够清晰，导致在具体教学开展过程中，会出现许多阻碍，最后又迫不得已走回传统实验教学的老路。一方面，探究性实验教学的形式具有开放性和灵活性。例如，在做一个简单的课堂实验的时候，过去的方式是教师边解说，边操作，实验作为一个课堂情境导入的重要形式存在，激发学生的好奇心，这固然有一定的积极作用。但是探究性实验侧重学生不光看还要亲自参与、动手操作。以学生为主体的实验形式，需要教师既掌握教与学的主动权，又不指挥、支配学生的思维发展，以启发的方式，让学生的思维有自由发挥的空间，让学生可以根据教师的启发产生积极的思考，令思维始终处于开放的、活跃的高速运转状态。另一方面，创新形式意味着教学方式的转变，虽然形式无法决定内容，但是形式对内容会产生明显的反作用，甚至会影响学生对实验内容的掌握。以怎样的形式开展探究性实验是值得研究的重要课题。我认为初中教师应该与时俱进，不断学习新的教学形式，引入互联网和信息教学，以全新的课堂形式给学生不同的学习体验。并且，引入计算机信息教学，还可以提高教学效率，增强课堂师生之间的互动，很多探究性实验可以借助计算机进行模拟实验教学，突破学校在实验设备上的局限性，增强学生的整体参与性。

综上所述，初中物理探究性实验教学的研究主要围绕教学原则和教学形式的创新展开，教学原则一定要在教学实践中不断落实，把原则落实为具体的教学要求，把要求在实践中不断夯实完善，形成完整体系化的教学规范，加以形式的不断更新，探究性实验教学的效果会愈来愈好。

参考文献

[1]陈乔乔.合作探究式教学在中学物理教学中的实践研究[D].河南师范大学，2017.

[2]李鑫.基于合作学习的初中物理探究性实验教学的实践研究[D].山东师范大学，2019.