教育信息化技术在小学数学教育中的应用探讨

孟宗兵

信息技术作为一种辅助教学方式，已经在学校教育中得到了广泛应用，并且有效地增加了教学活动中的信息化、多样化以及前沿化等特点。信息技术进入现代数学课堂，是新课程改革下的必然趋势。信息技术与数学课程的整合，使数学教学由抽象到直观，形象且生动，在拓宽学生视野和知识面的同时也拓宽了课堂的空间，培养了学生类比和想象能力。在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和良好学习的工具，优化我们的数学教学，为教学更好地服务。

信息化技术;思维能力;课程改

国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“在我国基础教育教学过程中，各级学校要大力推进信息技术在课堂教学中的应用范围，加快信息技术与各学科之间的整合，逐步实现教学内容、学习模式、与师生互动方式的革新，充分发挥信息技术的优势，构建全新的教学模式”。《数学教学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”运用多媒体辅助教学，已成为当今教育教学现代化的重要内容和标志之一。信息技术作为一种辅助教学方式，已经在学校教育中得到了广泛应用，并且有效地增加了教学活动中的信息化、多样化以及前沿化等特点。信息技术进入现代数学课堂，是新课程改革下的必然趋势。信息技术与数学课程的整合，使数学教学由抽象到直观，形象且生动，在拓宽学生视野和知识面的同时也拓宽了课堂的空间，培养了学生类比和想象能力。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和良好学习的工具，优化我们的数学教学，为教学更好地服务。

一、利用信息化技术，构建数学智慧课堂

提高小学课堂的有效性关键在于构建小学数学智慧课堂，信息技术的不断发展是构建智慧课堂的关键。要构建一个良好的小学数学智慧教育课堂，需要小学数学教师能够良好的利用多媒体信息化的手段，不断地创新课堂教学方式，全面地提高课堂效率，让小学生的各方面素养得到全面地发展。对于智慧课堂的構建，可以利用信息化的手段来采取一些具体的措施，例如在小学数学的课堂教学上，利用多媒体视频的方式，将一些教学的重点难点加以个性化的动画形式来为学生讲解，让他们能够更好地掌握所学知识。通过在智慧数学课堂上学生与老师之间的学习，逐步地提高他们的各方面素养，提高课堂效率，数学教育水平。

构建智慧课堂，教师要充分调动学生的感官，鼓励学生在动手实践中逐步掌握数学知识。例如，教师设计“找规律”这一课的教学内容，在学生动手拼摆的过程中，变抽象的字母表示为直观形象的展现，使学生的思维向深度发展。在学生拼摆过程中，有学生提出了“大家拼摆出的图形周长都一样吗”的疑问，教师抓住这个质疑点引导学生探究，利用数形结合的数学思想发现知识的内在规律，最终找到两种解法，让学生在对比中得出数学规律。再如，“正方形”相关知识教学完毕后，教师可在线为学生发布任务，学生在线上平台与自己小组的成员讨论之后，自行分配任务，在课下收集整理资料，最后线上汇总各自的思考内容，得出最终结论，教师也能在线验收学生的讨论结果。

二、通过信息技术辅助，促进学生进行自主探究

“自主探究”就是要求学生用积极主动的学习态度去从事学习活动，探究课堂教学模式主要是通过尊重学生学习的自主选择性，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，来增进学习的创造能力，从而加深学生对探究性过程的认识。在小学数学课堂教学中，教师要让学生主动展开对知识重难点的讨论，大胆质疑，并对问题进行探索和思考，以促进学生根据自己的知识经验，选择探究的起点。教师本着积极引导学生发挥自身主观能动性的目标，及时肯定学生的探究能力和创造性思维，同时给予学生有针对性的点拨和指导。在此基础上，运用信息技术整合教学资源，突出知识的重难点，开发学生的数学思维，让学生在愉悦且合理的学习环境中经历探究教学重难点的过程。

例如：教学对“圆”的认知时，笔者首先让学生掌握圆规画圆的方法，让学生能够准确地画出圆形。接着，笔者对学生提问：“请问，如果不利用圆规进行画圆，我们还能画出规规矩矩的圆吗？”学生在经过思考、讨论后，明白了利用电脑软件进行画圆的方式。在此过程中，学生的思维能力也得到了发展。由此可见，在信息技术背景下，将多媒体运用于数学教学中，已经成为现代小学数学教学中一种新颖有效的方式。教师在教学中要注重引导学生对数学知识进行探究，使学生真正掌握数学知识。

三、利用信息化技术，培养学生的思维能力

在新教材改革形势下，数学思维能力的培养成为了数学教学的一大重任，把思维能力运用在数学中的每个教学环节，让学生懂思考、知逻辑、会运用。因此，我们要在教学中多方面引导学生的审题能力、判断能力以及逻辑推理能力，进而完善学生的思维习惯。随着数学教育的改革，在部编版教学中，着重强调了数学教育要尝试“先试后导、先练后讲”的教学方法，让学生在数学学习中获得自主权，以自我摸索为开导，进行探索性地教学逻辑发掘，也就是教学心理学中提到的以兴趣为基础动力，让学生在探索中初步获取知识，并根据教师引导，从而形成主动思考，主动求知的习惯。而信息技术的运用，是将已有的数学问题经过文字、图像、声音、动画进行改良，让学生对问题本身充满好奇心，经过感官刺激后，学生的学习兴趣会更加浓厚，产生学习方面的心理需求，从而主动参与数学思考活动中。

如，在小学五年级数学教学《长方形的认识》过程中，为让孩子认识顶点，面，棱，建构长文体空间模型，很多学生都不能准确感观棱数量和在空间立体图形中建立相对性这一难点。通过现代教育技术运用，可以使用计算机利用人机交互技术将长方体翻转，师生对长文体人机交互实现全方位观察，提升学生参与意识，通过色彩鲜明对比并标注将长方体，同时展现对面的抽丝剥茧形成长方体骨骼，呈现在学生眼前。学生便能够很好地掌握计算长方体的认识，建立空间表象，学生的想象力也得到提高。再比如最经典的“鸡兔同笼”问题，教师可以通过多媒体课件，将鸡兔同笼问题进行动漫化，让学生先入为主的熟悉题型，学生依次进行解答后，教师在以动漫的形式展现出问题的答案，那样可以更加生动地展现出整个解题思维，让学生的逻辑更加清楚。

参考文献

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