初中英语听说教学的实践研究

沈华

英语的主要作用在于交际，而交际则离不开听与说，初中英语教师在教学过程中也应当重点提高学生的听说能力。然而，没有相应的英语环境，学生获得听说锻炼的机会相对较少。本文从教学现状入手，针对教学中存在的问题，提出相应的听力教学对策，以期为一线教师在听说教学中作参考。

初中英语;听说教学;具体实践

一、问题的提出

21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意;讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动;能就熟悉的话题进行交流。”

但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

二、国内外同类研究综述

近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举， 由自已"写"出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’，促进学生英语交际力研究” 弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义;它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性;同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义;“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。1990年8月东北师大和抚松三中共同开展关于"优化农村初中外语教学的改革实验"研究，他们的研究成果，"听说领先、读写跟上"的交际英语教学和"介绍操练实践巩固"的课堂教学模式从实践上可以改变"聋哑"英语的现状;从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了"互补"作用。它更适合于中国人学习英语的特点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新突破。说明《新课标》与《教学大纲》的相关规定，说明学习的根本在于提高学生的英语听说能力训练。分条说明提高学生的听说能力所需要的具体努力和自己的探索。提供了一系列听过学生听说兴趣的步骤和方法：消除学生心理障碍，实施英语组织教学。发挥新教材优势，做好口语训练。利用多媒体教学，增加学习兴趣。开展课外活动，加强学生的语言互动。改革评测方式，布置“有声作业”等。综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。

三、研究的理论依据

1、心理学提供的理论依据

马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。我们要探究出合理的评价制度，让学生们在完成某个听说的任务后，能满足他们的某种需求，例如能得到老师和同学的表扬和尊重。让他们理解，在永康经济国际化的大背景下，英语听说能力的提高能满足他们多种需求。这样，学生们才会对听说产生兴趣。心理学研究指出，孩子对听到过的材料印象深刻，同时会模仿所听到的材料。当孩子表达他已经熟听的材料时，内心会因为有把握而放松。为了更好地表达他们所想表达的，他们会去听更多的材料。

2、英语课程标准提出的要求

根據《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，口语是书面语的有声形式口语是第一性的，书面语是第二性的。口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。听是话语理解和信息输入能力，说是表达思想的信息输出技能。在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意;讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动;能就熟悉的话题进行交流。”

3、教育学建构主义理论

建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。在建构主义理论的指引下，我们的教学活动应当尊重学生的已有知识，面向学生的生活世界，找到能激起他们的兴趣和已有知识的话题，创造出真实的情境来激发他们的听说兴趣。

四、具体的策略探究

1.听说是有声表达，容易激发学生的兴趣。

在有声的语言环境中学习语言，能更好地引起兴趣，调动学生的积极性。从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后打下良好的基础。适当的听说材料的运用能刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪，顺应了学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。

2.兴趣是最好的老师，一旦学生对听说产生了兴趣，能力的提高就有了可能。

兴趣能够让人更多地接触该领域的内容。学生为了能够在听说活动中表现得更好，会更多地了解听力材料的背景知识，花更多时间模仿说话活动的相关材料。兴趣能够让人积极主动地寻找答案。

兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决。人都有不懂的东西。很多都放过去了，以后就忽略。兴趣能够让人有热情去了解问题的答案，优化解决问题的方法。这样，模糊点越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解決问题的实力（优势）。大量的调查研究表明，在具有兴趣的领域，人们的认识往往较多，而且也相对不容易茫然。兴趣能够让人在不知不觉中复习和重温已学知识，兴趣能够集中注意力，注意力越集中，记忆的效果就越好。兴趣在很多时候就是学习的方向 兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感，兴趣让人不容易疲倦。总之，兴趣，为能力的提高铺就了通向成功的大道。

3.以听带说，在“说”这一输出活动前先进行充分的“听”这一输入活动。

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多;”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地听到母语。所以，教学生学习英语的时候，要做到“以听带说”，应尽可能地让他们多听英语，在听的基础上多说，但不必一开始就要求他们说得非常正确。

参考文献

[1]刘坤，赵文娟.初中英语视听说课程教学案例[J].英语学习，2017（5）：35-36.

[2]宋晓晨.初中英语听说课当堂达标教学模式初探[J].未来英才，2016（12）：18-19.

[3]陈敏琴.浅谈初中英语听说课中学生听力微技能训练的策略[J].新課程（中），2015（5）：155-157.