优化高职英语课堂策略的研究

姚群

高职英语课堂的有效教学对提高高职学生的英语能力有着重要的意义。本文从高职英语课堂出发，分析了现阶段高职英语课堂教学存在的问题，并对其进行原因分析，最后提出了优化课堂有效教学策略，指出通过有效教学策略的优化，改善了学生的英语课堂学习行为，提高英语课堂的教学质量。

高职英语;教学策略;优化

在高等职业教育中，英语能力是高职人才培养的重要组成部分。英语课堂的有效教学对提高高職学生的英语能力有着重要的意义，但就目前高职英语课堂教学情况来看，尽管大部分高职教师的业务能力扎实，对所要讲授的教学内容十分熟悉，能通过多媒体课件、其他课堂教学活动来开展教学，并负责地完成了自己的教学任务，但从教学效果来看，似乎没有达到预期的目标。

一、高职英语课堂教学存在的问题及原因分析

1.英语教学只停留在对教材的解说

通过对高职英语课堂的观摩学习，让我了解到许多的高职英语教师在课堂上只是把课本上的知识讲授给学生，既不拓展课外知识，也没有做到与学生所学的专业知识相结合。作为高职院校的学生，所学知识与专业知识相结合，是一种经常性的教学活动，以促使学生在未来的岗位上能使用英语进行交流和工作。

在高职院校大多数的英语教师都是英语专业毕业，他们在校期间只接受了英语知识的学习，并未涉及任何专业知识的学习，所以他们在课堂上仅能结合自己所学的知识对所教知识开展教学。其次，英语课时逐渐被压缩。由于对公共英语认识有偏差，与专业课程相比，重视程度不够，因此被分配的课时越来越少，很多院校的大学英语课程由原来的周课时2次减少到周课时1次。

2.课堂上教师和学生的互动性不强

由于受传统教学的影响，教师总是不自觉地把“以学生为中心”转换为“以教师为中心”的教学方法上。课堂上我们往往只听的见教师的声音，师生间的互动很少。有些时候，教师们虽然也开展了一些互动活动，但形式往往过于简单，流于表面，久而久之，容易造成课堂气氛枯燥，从而影响教学效果。

造成这一现状的原因是因为教师自身的教学观念并未转变。在高职中，绝大对数教师从小到大接受最多的都是以“教师为中心”的传统教学方法，在他们的教学中他们总是无意识地沿用这种传统的教学方法。其次，教师为了完成教学内容，他们希望最大程度的让学生学到知识的全部，所以他们往往忽视了与学生的互动。再则，高职的学生英语基础普遍较差，教师也会想当然的认为学生无法独立完成教学任务，因此他们从一个引导者的身份转变为一个执行者，他们忽视了学生的参与对整个教学过程的重要作用。

3.教师教学方法单一

英语听说课程教师往往采用的策略是听音频和读课文的方法，虽然对提高学生听力答题技巧和语音的学习有一定帮助，但无法有效地提高学生英语语言应用能力。关于精读课程，教师们仍然采用翻译的方法，逐词逐句地讲解和翻译，课堂氛围沉闷，教学效果也无法真正实现。

教师未做到真正角色上的转变，他们仍然把自己当作课堂教学的中心，课堂上沿用填鸭式的教学模式，只做到了教师教学的输入，而未实现学生学习的输出。学生学习英语的最大目标是能够进行日常交流，但现在的教学中，教师仍偏向于帮助学生应付各种过级考试。所以，课堂教学中，集中于知识的介绍与解读，很少让学生体验到英语的实际应用。

二、高职英语课堂有效教学策略的优化设计

1.高职学生学情分析

高职学生的英语学习动机和英语学习效果息息相关，对英语课堂策略的优化有一定的指导意义。根据调查，高职学生英语学习的最大动机是“通过英语四六级”考试。其次是“找到好工作”和“能进行日常基本交流”。这些都属于“工具型动机”，体现了语言学习的价值对高职学生的重要性。同时，根据调查我们发现有一部分高职学生在英语课堂上不愿意主动参与课堂教学活动中，他们甚至玩手机，睡觉。

2.高职英语课堂有效教学策略的优化设计

（1）导入策略的优化

课堂导入可以让学生对要学习新的英语语言项目、新的听力内容、新的词汇或新的阅读内容作为鼓励、引子和铺垫。它既有整合学生宏观学习过程的功能，又有调整学生学习状态的功能。教师可以采用视频导入的优化。视频具有直观性，动态的画面与声音的结合，能够有效地抓住学生的眼球，让学生在轻松愉悦的气氛中开始一堂课的学习。当然，必须选择与教学内容紧密相关的英文视频，而且要给他们布置任务，要求他们在观看视频的同时要进行思考，并且适当做笔记。

（2）听说教学策略的优化

听说能力是语言教学中经过输入训练后所展示出来的输出能力，是“语言输入质量的有效检验”。它要求学习者具有丰富的词汇，扎实的语法功底，是语言能力的综合体现。为了优化教学效果，教师可以增加看图说话、情景表演、趣味配音等，让学生进行分组讨论、模仿练习，角色扮演等方式对所听所看的内容进行演绎，让学生充分参与到课堂教学活动中来，感受到获取知识的乐趣，到达锻炼学生的英语思维，逐步实现“脱口而出”。

（3）词汇教学策略的优化

高职学生词汇量普遍较低，平均词汇量2000词。而词汇学习是语言学习的基础，没有一定词汇量的积累很难把语言学习好。教师可以给学生提供一些词汇学习的方法，比如：采用语境猜词法让学生通过上下文的意思，推测出每个词汇的含义。采用联想记忆法帮助学生记忆单词。联想记忆法可以利用同音词、同类词、近义词、反义词等方法。采用语境重复法，让学生反复朗读词汇表里的单词，帮助学生重复记忆，加深印象。

（4）语法教学策略的优化

传统的语法教学策略是快速让学生知道语法规则，但学生未必能够掌握语法的实际应用方法，因此，需要在教学中优化语法教学。我们可以结合交际法教学理论，利用情境开展语法教学，能够将语法形象、生动地展示出来。利用当时的情境或是创设新的情境，将语法知识融入进去，实现语法的应用。还可以通过编写故事的方式，要求学生将语法特征通过句子篇章体现出来，能够促进学生理解语法形式和意义。

（5）课文教学策略的优化

传统的课文教学策略是用翻译的方式进行课文的理解，这种方式往往不利于激发学生进行主动思考。可以结合“自上而下阅读”与“自下而上阅读法”展开阅读教学。教师在英语课堂中指导学生将这两种策略结合，实现语言知识与世界知识的交互，确保学生能够学习到精确的语言知识。还可以采用小组合作学习法，根据学生学习能力的强弱进行合理搭配，实现简单的“生生教学”。同时，教师保持巡堂聆听，不断鼓励沉默的学生发言，并给予适度的指导。

总之，课堂有效教学策略的研究对改进教师的教学手段、提高学生的学习效果有着重要的意义。而课堂教学与课外指导是相辅相成的，只有两者相互结合，才有可能真正实现高職英语教学的良好效果。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.

[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征.教育发展研究，2007（1）：40

[3]张啸.大学英语有效教学研究[M].西安财经大学出版社，2012：100

[4]王守仁等.全国高校大学英语教学发展研究理论与实践[D].外语教学与研究出版社，2014：1.