浅议小学语文教学中学生写作能力培养策略

黄雪华

随着新课程改革进程的全面推进，国家对小学生写作能力也提出了更加具体的要求。而在本文之中，首先对当前小学语文作文教学中存在的主要问题进行了全面的探讨，并结合这些问题产生的实际原因，提出了提升小学生写作能力的有效教学对策，希望能对我国小学语文教师起到一定的启发作用。

小学语文教学;写作能力培养;策略

一、小学语文作文教学中存在的主要问题

（一）教师方面的问题

从当前的小学语文作文教学情况来看，很多教师虽然理论知识较为充足，却缺乏应有的实际操作经验。很多小学语文教师为了切实的提升小学生的作文水平，往往会对多种教育著作加以研究，翻阅多种参考资料和素材，心中也积累较为丰富的写作理论和方法，而在教学过程之中，教师往往会用这些理论来指导学生。然而从本质上来看，教师虽然理论知识较为丰富，却没有对学生的实际情况进行深入分析，制定的教学策略也缺乏应有的针对性，难以预测到学生学习过程之中容易遇到的困难，导致学生作文辅导过程缺乏应有的质量和效率。

另外，很多教师在写作教学活动之中，往往过于注重写作技巧的传递，却忽视了学生的情感表达过程。教师在教学活动开展之中，往往会让学生引用名人名言或者谚语来提升文章的文采，并将很多可以直接使用的名言提供给学生让学生加以背诵，然而在这种教学模式之下，学生的写作效率虽然会得到不断提升，然而学生的文章往往存在着一定的同质感，写出来的都是套话，缺乏自身独立思考的过程。

除此之外，很多教师在批改作文时，给出的评语往往不具备应有的指导性。教师作文的评语往往会对学生写作能力的提升有着一定的导向作用，然而当前很多教师的作文评语往往具有较高的理论性，也没有根据学生的写作情况提出行之有效的整改意见。这也就导致很多学生不明白自己作文之中存在的问题，无法起到提升学生写作水平的作用。

（二）学生方面的问题

在当前小学阶段之下，学生的写作素材较为匮乏，很多学生缺乏深入观察和感悟生活的习惯，再加上受到年龄和阅历的影响，学生往往无法将一些生活之中常见的素材应用到写作过程之中，导致学生只会在写作之中对自己的经历泛泛而谈，难以提升学生的作文质量。另一方面来说，当前小学生的阅读量较少，同时也缺乏思考性阅读的过程。众所周知，读书破万卷方能下笔如有神，而在阅读量较少的情况下，学生往往难以从学习过程之中感悟到有效的写作手法，这也是当前小学阶段学生写作水平较差的主要原因。

二、小学语文教学中写作能力培养的有效对策

（一）充分发挥教师引导作用

小学阶段是学生写作能力不断提升的黄金阶段，这也就要求了小学语文教师能够明确写作能力培养的重要意义，充分分析当前阶段下学生的实际特点和个体差异，并采取有针对性的教学策略。教师要能够将学生放在教学的主体地位之上，充分发挥自身的引导作用，让学生能够在作文学习活动之中用笔去记录自己生活之中的所见所感，使学生能够在写作活动之中找到自身存在的问题，使自己的写作状态得到不断调整，确保学生写作之中存在的多种情况得到有效解决，为小学生写作能力培养奠定更加坚实的基础。

（二）加强学生的情感培养

在传统的教学模式之下，教师往往会教给学生一些写作模板以及写作技巧，虽然这能够让学生在短期之内提升自身的写作成绩，然而如果学生过于追求这种套路化的写作模式，往往会使学生陷入创新能力不足的僵局，这也是目前很多小学生文章缺乏真情实感，内容不够翔实的主要原因。这也就要求了小学语文教师能够在教学过程之中，采用更加多样且灵活的教学模式，不断调动学生的真情实感，通过多媒体或者其他教学方式让学生获得更加良好的学习体验，使学生能够表达和抒发自身的真实感受，确保学生的写作内容更具真实感和生动性，促进学生写作能力的全面提升。

（三）不断激发学生的写作热情

在写作教学活动开展之中，教师要能够从激发学生写作热情角度出发，找到学生写作之中的闪光点，并加以及时的表扬和鼓励，使其能够感受到自身优势所在，进而使每一个学生都能够对写作产生更加积极的情绪。举例而言，有些学生虽然在写作过程之中存在着逻辑混乱的情况，然而遣词用句能力较强，教师应该针对这一点加以表彰，并让班级的其他词语使用能力不足的学生以其为榜样，使学生的写作热情得到不断激发，为班级营造一个创优争优的写作氛围，推动小学语文写作教学质量和效率的全面提升。

（四）开展阅读交流活动

小学语文教师可以在班级举办相应的阅读交流活动，让学生共同阅读一本书，并要求学生做出相应的笔记，摘抄文章之中精彩的语句和段落，并以小组的形式探讨阅读内容的核心素养与主旨。教师要能够在活动开展之中充分发挥自身引导作用，与学生共同讨论阅读内容之中值得借鉴的写作手法与思路。另外，教师在日常教学过程之中也要不断为学生树立阅读的意识，让学生能够在写作过程中积累更多的素材，推动小学语文作文教学质量的全面提高。

（五）提升作文评价的指导性

在傳统语文教学活动之中，学生和教师一个是负责写作文，一个负责批改作文，表面上来看，学生与教师有着明确的分工，然而在这种模式之下，一个教师需要批改几十个学生的习作，往往需要耗费大量的时间和精力，同时作文返还到学生手中的时间较长，难以对学生写作能力的提升起到应有的作用。因此，教师应该能够改变这种传统的作文评价模式，将学生从旁观者的身份转变成点评者的身份。教师可以让学生在写作活动之中进行自我评价，找到自己作文之中存在的问题并进行修改，然后以小组为单位进行作文的互评，进而使学生能够与其他学生形成相互学习的机制，最后再进行教师的评价，教师要能够结合学生自评和相互评价的结果，对多种问题进行分类探讨，不断发掘学生写作过程之中表现出的优势，使学生写作的积极性得到全面提升。

三、结束语

综上所述，小学写作教学活动是小学语文教学之中较为重要的组成部分，需要教师能够不断地转变自身教学理念，提升自身的综合素养，采取科学有效的教学形式，才能确保学生写作能力得到良好培养。教师应该能够从激发学生写作热情和积极性的角度出发，让学生的写作思维得到活化，并配合适当的写作练习活动，让学生的写作能力能够达到预期水平，推动小学语文教学事业的全面开展。

参考文献

[1]李海龙.浅议小学语文教学中学生写作能力培养策略[J].新课程·上旬，2019，（1）：174.

[2]蒋英明.小学语文教学中学生写作能力的培养策略浅析[J].求知导刊，2019，（8）：113.