浅谈错题管理策略在高中化学教学中的应用

朱慧颖 郑明花

【摘    要】在高中化学的学习过程中，错题是不可忽视的一部分。错题可以反映学生的惯性思维、知识体系的建构以及方法运用程度的不足，若利用好错题，则能更有效地提高学生知识的掌握，进而提高学习成绩，但就目前高中化学的教学现状而言，大多数学生對于错题管理策略实施程度不够，导致学生学习效率没有更好地提高。针对这一现状，教师应该积极引导学生实施错题管理。

【关键词】高中化学  错题管理  策略  核心素养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.003

在高中教学过程中，错题是很常见的资源。对于错题，陈淑琼学者认为：学生对知识点理解不够深刻，其知识框架无法建立，出现漏洞和偏差，而错题就是这些漏洞和偏差最真实的反馈[1]。目前学生对错题管理存在着普遍的误解，认为只要誊写错题，或者是对错题的单一知识点进行归纳总结就可以了。实际上正确的错题管理，是指学生在观念上认可错题的价值，能主动有效地整理、搜集、分析、归纳、利用错题，从而牢固地掌握知识和技巧，提高学习效率[2]。而错题管理的有效实施，则需要通过错题管理策略来进行，即通过学生对学习中的错题的态度、观念以及相应的行为进行的管理策略[3]。

在新课标实施以来，化学习题从着重考查知识点转变为利用各种素材导入进行综合性能力的考察。因此，实施错题管理策略的现实意义不仅仅是知识点的巩固和完善，还包括了对学生核心素养的培养。本文对高中化学错题管理策略方面进行了研究。

一、调查研究分析

笔者采用问卷调查的方法，重点分析了学生在化学错题管理观念、行为以及效果三个维度的研究结果，发现：（1）大部分学生都认可错题的价值，有利于错题管理策略的实施。（2）在错题管理行为方面，学生不能坚持、整理后不会翻阅等行为都影响了错题管理的效果;学生不能通过错题独立总结知识点，很难通过例题举一反三;教师对于学生的错题管理行为没有及时指导，学生不能借助错题去完善其知识框架，从而学习效率没有明显变化。（3）在错题管理效果方面，能够坚持进行错题管理的学生都能提高自身学科素养，具体体现在遇到同类题型能够独立解决、学习效率提高等方面。

二、错题管理策略的实施

从研究结果分析来看，当前迫切需要有效的错题管理策略，建议如下：

（一）帮助学生树立正确的错题观念

学生有正确的错题观念，是建立科学高效的错题管理策略的基础与动力。学生在高一时对错题资源不够重视，所以教师要在课堂中、课后强调建立错题集的重要性，鼓励学生建立错题集。

（二）培养学生养成科学的错题管理行为

错题管理行为方面，教师可以根据习题所检测的核心素养的不同，指导学生对错题进行分类。例如，有机推断题、实验流程题都要用到“证据推理与模型意识”，所以这两类题型可以整理到一起，通过不断思考，提高学生的信息提取、推理能力。值得重视的是，在错题管理过程中，学生的自我反思是主要环节。学生之间进行“错题讲述”——对错题答案进行分析后，再讲述自己对题目的理解、知识点归纳、错误原因等感受，反思自己的学习情况，这也是反思性教学所提倡的自我发现、自我分析、自我判断、自我体验的目的[4]。

（三）提高教师实时监控能力，重视错题集的管理

教师需要对错题管理进行实时监控检查，重点是学生对错题的理解程度，包括能否解决同类型的题目等。在错题管理策略的形成过程中，前中期需要教师的监督，将错题整理作为课后任务，教师定期检查学生的错题集，再进行强化指导。后期主要依靠学生的主动性，学生主动整理错题，通过错题整理进行发散思维训练，养成科学的错题管理行为习惯。

（四）例题展示

例题：现有19.7 g由Fe、FeO、Al、Al2O3组成的混合物，将它完全溶解在540 cm3 2.00 mol·dm-3的H2SO4溶液中，收集到标准状况下的气体8.96 dm3。已知混合物中，Fe、FeO、Al、Al2O3的质量分数分别为0.284、0.183、0.274和0.259。欲使溶液中的金属阳离子完全转化为氢氧化物沉淀，至少应加入2.70 mol·dm-3的NaOH（aq）体积是多少？

解析：计算题是属于方法运用类的综合题型，比起知识点的理解，更多考查的是学生方法运用以及化学思维的形成。

解题步骤：根据Na原子和SO42-得到以下关系：2Na～Na2SO4～H2SO4，n（Na）=2n（SO42-），n（SO42-）=0.54×2=1.08 mol。所以n（Na）=2.16 mol，即n（NaOH）=2.16 mol。所以V（NaOH）=2.16 mol/2.70 mol·dm-3=800 cm-3。

例题涉及物质的量的计算和铁、铝及其化合物性质的知识，新课标中要求学生能够用物质的量、物质的量浓度等相关关系进行简单计算。解题过程中，学生需要从微观层面去分析各物质的变化过程和等量关系，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，体现了“宏观辨析与微观探识”的核心素养。学生能够推断出钠离子与硫酸钠、硫酸的关系，表明学生已经达到了学业水平：认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。

三、结论

在错题管理过程中，发现错题、寻找错因、教师讲解、学生理解、课后整理和拓展，每一个步骤都不可缺少。错题可以反映学生对知识的掌握情况，通过错题反馈，教师也能够对教学进度、教学安排进行修改。新的课程标准指出普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。应新课标的要求，习题的设计也引入了各种素材，这要求教师在教学中，除了重视知识点的讲解，还要培养学生“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等核心素养。在理解知识的同时，帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

参考文献

[1]陈淑琼.探究错题管理在高中政治教学中的应用[J].黑河教育，2014（01）.

[2]孙桂珍.中学生元认知、错题管理与学习成绩的关系——以数学学科为例[D].南京：南京师范大学，2007.

[3]肖迎.浅析错题管理策略在化学教学中的应用[J].现代职业教育，2018（10）.

[4]杨夏月，徐瑞英.高中文言文教学中错题资源的积累与应用[J].教学与管理，2019（4）.