互联网时代下关于高校古筝教学现存问题及完善对策探究

摘要：现阶段随着我国国民经济的增长，我们对传统文化艺术的追求也越来越多。古筝艺术凭借其柔美的音色以及独特的韵味被国内外很多音乐爱好者喜爱，更是被许多高校列为学习课程。但是在教育过程中，由于诸多问题，古筝艺术价值也被很多人所忽视。这就要求我们尽快的对原本的古筝教学模式进行改革和创新，不断的贯彻落实我国的高等教育素质教育理念，培养出综合性的古筝人才。[1]

关键词：互联网时代;高校古筝教学;现存问题;完善对策

引言

当前古筝已有较多流派，风格特点千差万别，其演奏方式也不尽相同。古筝教学模式的创新能更好的促进中国传统文化向现代文明前进。在当今经济社会全球化前提下，必须对古筝相关教学内容进行研究拓展，从而更好的弘扬民族音乐精神。

1互联网时代下关于高校古筝教学现存问题

1.1缺乏足够重视

就我国现在的古筝教学来说，其中也存在部分的学校在进行古筝教学过程中涉及相应的音乐分析课程，但由于对这些方面的认识不够充足，同时也并未给予足够的重视，使得学生也只是浅显的了解音乐分析理论知识，而并没有在实际弹奏过程中对每首弹奏的曲子都进行音乐分析，可以说是无法将音乐分析真正落到实处。另外，在部分音乐课程的教学过程中，教师未能重视音乐分析，同时也未能够结合学生演奏实际，只是依据教材中的内容，对国外乐器以及作品进行分析，这也很难使学生将其转换到国内音乐作品中来。[2]

1.3教学方法比较单一

传统的教学方法相对比较单一，这是当下古筝教学普遍存在的问题。一方面，课程课时比较有限，但是高校古筝课程的内容却比较多，为了赶课程进度，教师往往缩减理论内容，在课堂上也更多地采用灌输式的教学方法，对于理论部分以教师讲授为主，学生就在下面机械地听课、做笔记。理论课程内容属于相对枯燥的教学内容，由于中小学阶段的学生古筝学习也往往是以演奏技巧为主，目前高校相关专业的学生的理论基础整体比较差，这种比较枯燥的教学方法往往难以收获良好的效果，无法达到教学目的。对于演奏技巧的教学，教师会在示范之后让学生演练并给予指导，讲出不同学生存在的问题。但是由于课时有限，学生现场演练的时间相对有限，也难有时间后期再进行反馈演练。总体来说，在多媒体教学广泛应用的大环境下，目前许多高校古筝教师还是保留着传统的口传手授的教学模式，教学效率没有明显提升。[1]

2互联网时代下关于高校古筝教学优化措施

2.1调整教学目标，改进传统教学模式

在传统的教学过程中，教师往往采用经验教学，教学模式单调，课堂缺乏生机，使得学生处于被动地位。针对这样的教学现状，教师应该充分的自我反省，思考教学方式，对原有的教学方式进行创新，为此教师应该不断地针对学生的现状对教学模式进行改进，大胆的将最先进的教学模式应用到课堂教学中。比如教师可以在古筝教学中应用多媒体教学，一方面教师可以通过多媒體将古筝曲目的情景展示在学生面前，另一方面还可以根据曲目的内容和风格来创造新的情景。这种包含视频、图片、音乐和情景在内的教学活动能够充分的调动学生的感知，让课堂变得更加活泼和富有生机。当然教师在进行情境教学时要在开始授课之前收集和整理相关的资料，以便可以在上课时让学生更好的融入到所学曲目的背景文化中，让学生更好地参与到古筝的学习中来，提高古筝教学的效果。

2.2教育创新引入民族音乐精神

通过教育创新促进民族音乐精神的发展，因为古筝教学属于音乐教学，而音乐教育的重点在于能够让每个演奏者通过曲目表达出自己内心的感情，让其自身与音乐产生关联，使自己能够获得聆听音乐、感知音乐的能力，从而在曲目中表达出自己的情感，并且能够让这种情感传递到每个聆听音乐的人的心中，使其能够获得共鸣。因此，在古筝教学中应重视对学生个体的教育，让古筝教育的历史文化知识在演奏者身上重现，完成“古代文化现代化”。使古筝身上所继承的弹奏技法、文化遗产、表现方法和情感传导等获得更多人的认识与了解，最终让这种民族音乐精神获得真正弘扬，使那种沉淀下来的“和谐之音”向世界各地传播。而一旦这种“和谐之音”能够传入世界各地，则其代表的音乐精神可以让更多人知道和了解，这样也能更好的传播我们的民族音乐精神，让其能够结合古今获得更好的发展，或者出现改革，让这种民族音乐精神和“和谐之音”被更多人知道，从而让古筝这门乐器被更多人了解和学习，促进其日后的发展。[3]

2.3重构教学流程

利用互联网技术和平台，能够对传统教学模式的教学流程进行重构。互联网背景下，教师和学生都能够通过互联网平台搜索到大量的教学资源、参考书籍、文献资料。基于此，教师教授内容的重点不在于向学生提供知识和信息，而是为学生选取有效的资料、对学生学习过程进行引导和调控以及对学生进行答疑解惑和技巧指导。随着教师教学任务的变化，教学流程也需要被重构，以适应新的教学任务。教学流程不再是整齐划一的统一流程，而是应该在完整的教学体系和学生的实际需求的基础上变得碎片化、个性化。首先，教师要根据教学内容，在教材的基础上进一步选择一些补充资料，在首课将所有的补充资料介绍给学生。每节课结束之前，教师需要将下一节课相关教材的章节预习和资料阅读作为学生的课后作业，并让学生将学习成果和不理解之处整理出来;其次，下一节课教师要让学生展示自己的学习成果，并给予评价，对学生的问题统一解答。

2.4重构教学时空

互联网背景下，教学时空被重构。教师对于学生的教学不仅仅在课堂，还可以延伸到课后。教师可以通过让学生课后观看教学视频、建立微信群为学生进行课后答疑来将课堂延伸到课后，学生有不懂随时可以看视频进行巩固学习，有问题随时可以给教师留言，教师看到以后就可以跟学生进行互动答疑。在这样的过程中，有限的课堂课时不会限制教师的发挥，而学生的学习热情、学习问题、创作灵感都不会轻易地被忘记和忽视。[1]

结束语

综上所述，古筝具有丰富的文化内涵和情感表现力，是我国传统的乐器中最具有代表性的乐器之一。在我国的高校古筝教学中还存在有一些问题，诸如教学模式落后、教学目标单一、缺乏学生主体性认识、不符合互联网时代要求、缺乏教学实践环节、教师素质需要提高等问题限制了高校古筝教学的效果，为此我们要调整教学目标，改进传统教学模式，重视学生主体性地位，提升学生综合素质，建立互联网信息交流平台，积极开展实践活动，加强教师队伍建设，达到古筝教学的效果和目的。

参考文献：

[1]王倩楠.浅析当前高校古筝教学面临的突出问题及解决的对策[J].北方音乐，2017，37（15）：123-124.

[2]刘蕊.古筝教学现存问题及完善对策[J].明日风尚，2018（1）：180.

[3]佚名.当前高校古筝教学面临的突出问题及解决对策分析[J].北方音乐，2018，38（21）：207，211.

作者简介：吴倩（1979.11-），女，汉族，湖南长沙，讲师，硕士，主要研究：音乐教育教学法，古筝教学等。