让幼儿在玩中学、学中玩

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。我国学前教育家陈鹤琴先生也指出：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”所谓游戏化教学活动即是把幼儿教育的目标、内容、要求等潜移默化地融入各种游戏之中，让幼儿通过游戏，大胆表达、释放快乐，成为学习的主人和发展的主体。

一、优化组织，让幼儿成为游戏化课程的主人

幼儿是活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在游戏化教学活动中充分发挥幼儿的主体性？这就需要教师更新理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，变压力为动力，变外在要求为内在需要。

不同形式的教学活动中，设计的教学游戏也不尽相同，教师也应根据情况作出调整，以不同的角色身份进行指导。改变以往单一化、成人化、固定化的审美趣味、指导方式、评判标准，不以一把尺子去衡量所有幼儿。当然，开放的指导方式，并不是放任孩子、任其发展、不闻不问，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是间接有效地进行指导，从而实现活动中潜在的发展价值。

二、利用游戏因素使教学活动游戏化。

首先，以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动当中经常运用的策略，这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：小朋友，今天老师给你们带来了一个客人--图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。

其次，以假想的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要，可以有不同的假想。一种是对角色假想，比如教师在组织幼儿活动时，经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们是动物妈妈的好宝宝;一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节，在活动当中，教师以假想一些情节来吸引幼儿参加活动，比如在美术活动当中，蛋壳、贴画、老师以这样一段话引入活动，这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用的越多。在这类活动当中，教师较多的利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

第三，以做做玩玩的的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料，自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动当中进行，也可以把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前专门的游戏或自由活动时自主的选择，这类活动设计的策略主要是利用游戏因素结构上比较松散。

第四，以比赛的方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动是游戏化教学的一种有效手段，在幼儿园组织活动过程当中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动。比如，在练习某些动作为目的跳跳蛙比赛，培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛中，比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行，比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

三、趣味纷呈，为幼儿提供丰富的活动材料

游戏化教学活动中，教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。

1.生活化的材料

来自于幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，才能引起幼儿的学习兴趣。如，小班科学《粗和细》中，为了让幼儿感知物体的粗细，教师创设了玩具王国的游戏情境，带领幼儿走过操场、看粗粗的树干和细细的树枝，通过摸一摸、看一看、把各种玩具（有粗粗的、细细的玩具）进行分类，大班美术活动《树叶变变变》则是开展游戏让幼儿通过想象，大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身一变，成为各式各样的新玩意。可以说，生活化的活动材料贴近幼儿生活，培养幼儿真正内在的学习欲望，能让游戏化课程更添光彩。

2.情境化的材料

对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。因此，情境化的活动材料是对幼儿学习最好的刺激，能给游戏化课程带来意想不到的效果。

四、灵活机动，多种实施游戏化课程手段

游戏化教学活动意味着游戏不仅仅局限于教学的手段，它同时还是教学的重要组成部分，游戏不只为教学服务，也有它自身存在的价值。

1.精制优选，编排游戏

根据幼儿教育的内容和要求，创编、改编符合幼儿年龄特点的游戏融入教学活动，使幼儿积极愉快地投入到学习之中。当然，在选择游戏时，教师要根据实际情况，因材施教、设计选择游戏，力求做到在面向全体的同时，满足个体的需要。

当然在面对不同对象时，教师也应该有不同的思考与选择，比如针对年龄较小的托班、小班，可以选择简单的手指游戏、模仿类游戏，中大班幼儿逻辑思维能力逐步增强，则可以选择具有挑战性的益智游戏、数学游戏等。

2.多媒体辅助，生动教学

多媒体教学具有灵活生动、逼真写实、实时便捷等优势。它能呈现色彩缤纷的画面、优美悦耳的音效、动态流畅的动画等，以全方位、多角度的立体方式，调动幼儿多感官感受，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，激发幼儿的学习兴趣，激发其求知欲，丰富幼儿的想象力。

五、尊重幼儿，正确指導游戏。

老师不管是设计游戏还是开展游戏，都要重视给幼儿留存合适的发展空间。教师不可以把游戏流程等同于“脚本”，要求幼儿依照脚本内容进行表演。脚本式的游戏过程只会使幼儿觉得约束与紧张，担心犯错受到老师的批评。一旦幼儿在游戏过程中不能感受到愉悦与轻松，幼儿也就不能真正在游戏过程中实现积极探索与内化，游戏也因而丧失了原有的价值和意义。语言教学游戏具有教学性和游戏性，因而应用语言教学游戏时需要老师既要“参与”，又可以“退出”，美国教育学家斯米兰斯基曾说过：“游戏能够辅助提升儿童的认知水平。”同样， 舍法提亚也提出：“成人参加游戏能够提高想象游戏的质量，推动儿童的认知、言语与社会性发展。”但是值得关注的是，老师参与游戏也要掌握好“度”，不可以对游戏进行太多的预计与设置，不能随意替代幼儿作出决定或判断对错。

总之，游戏是孩子必不可少的心理维生素，是欢乐童年的阳光雨露，是童年诗篇里的最美一页。伴随着时代的飞速进步与发展，我国的学前教育领域也在不断地去己之糟粕、取彼之精华，吸纳着，进步着，成熟着。作为幼儿教师的我们，也应该在教学活动中巧思、善思、妙思，将蕴含教育契机的游戏融入教学活动之中。做到优化教学组织，寓教于乐;提供丰富材料，有的放矢;结合多种方式，灵动现场。将游戏与教育紧密结合，正所谓老师有心、幼儿无意;教在有心、学在无意;教育有心、游戏无意;智慧引领，放飞心灵，变传统的教学游戏为现代的游戏教学，让孩子在欢声笑语中，释放心灵，获得成长！

作者简介：高志鲸（1987.04-），女，汉族，浙江绍兴人，本科，研究方向：学前教育。