浅议“双语”教学经验

潘仕清

摘要：本文通过对信望小学“双语”教学的开创、意义、现状分析，提出双语教学质量的关键在于教师要爱岗敬业，把教书育人放在第一位;要培养学生学习双语的浓厚兴趣;教师要有创新意识，改变传统的教学模式。本人从事“双语”教学工作已有八年，在六年的“双语”教学过程中遇到过很多的问题，今天想跟大家一起交流探讨，着力提高学校的“双语”教学质量，促进“双语”教学的发展。双语教学一直是新阳小学教学工作的重中之重，我主要说明在双语教学中遇到的问题和困难及我在实际教学工作中为解决这些问题所做的初步尝试进行简要的小结。

关键词：信望小学; 双语教学 ;汉语; 主要问题; 改进措施

贵州是个多民族聚居的地区，三都水族自治县是全国唯一的水族自治县，水族拥有本民族的语言和文字，而信望小学地处三都水族自治县文化中心，学生全部是水族，他们从来没有走出过山区，见识外面的世界，家里和周围的语言环境也是以水语为主。但随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，这里越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国;走向全国，必须通过语言关;而汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语，所以学会汉语才是走向世界的第一步。要在少数民族地区进行汉语教学，也不能忽视本民族的语言教学，那就是必须实行“双语”教学。

一、“双语”教学的现状

我是1998年8月份师范毕业后来到信望小学任教的，那时学校的“双语”教学水平已经大有成就，在每年举办的各种形式的“双语”比赛中频频获奖，孩子们的出色表现赢得了领导及社会的一致赞扬。通过多年的“双语”教学工作，我总结了“双语”教学过程中的一些问题，主要为：

学生主动学习的积极性不够高。例如，每天晨读时只有极少数教室里会传出朗朗的读书声，而其它班级的学生只有等到早自习的老师进教室方才开始晨读;课间及晚自习学生自主探索学习的几乎没有;各学科要求背诵的知识除非教师采取强硬措施，否则只有为数很少的优秀学生会主动完成;每天每班都有不完成家庭作业的学生。学生对于汉语拼音的声调把握不准，说出的汉语往往“拐调”，直接导致汉语发音不标准，甚至闹出笑话。我想，这和孩子们生活的环境有直接的关系，能够给他们提供说汉语环境及机会的只有学校，可老师不可能二十四小时和学生在一起，而学生离开学习汉语的环境，说汉语时音调是否准确也不能确定，行成习惯后便难以纠正。

学生没有良好的学习汉语的生活环境。学生生活在说水语的环境中，他们一回到家，父母、亲朋都说水语，他们就失去了使用汉语进行交流的场所，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了，这在每个寒暑假返校后表现最突出，很多孩子返校上学的前几天说不出完整、流利的汉语，但这种现象一般在一周后渐渐恢复正常，这就充分说明了为孩子提供汉语口语学习的生活环境是至关重要的。“双语”教师在实际教学中存在语言障碍。水族老师在给学生授课时，使用汉语教学，但遇到汉语基础较差或难以理解的字词时，老师就会很自然地使用水语进行翻译，学生易于理解，教学成绩比较突出，而汉族老师在担任学前段及低段的教学工作中，则存在很大的语言障碍，他们无法用水语来辅助讲解，直接导致部分学生听不懂，积累得越多，学生的基础就越差，学生的学习成绩就无法提高。

二、所做的尝试及探索

面对这样的问题，我做了深深的思考，并采取了一定的措施，为改变这种现状做出了以下尝试：

针对学生学习积极性不高的问题，我改变了传统的灌输式的教学模式，尽量采取兴趣教学，我常和学生们说：“兴趣是最好的老师，要喜欢一门课，就得从喜欢教这门课的老师开始。”其实每位老师都是爱学生的，只是表达方式不同，有的要求严格，有的富有亲和力;有的不善于表达，有的溢于言表。听了这样的话，学生就开始在每位老师身上“搜寻可爱之处”，于是我在每节课中都尽量采取故事教学、联想教学和谈话等方式来激发学生的兴趣，比如在教学生字“戴”时，联系偏旁的释义，我教学生把它编成了歌谣“土字头，田字腰，共产党戴大刀。”学生对于这个字的字形、字音、字义都掌握得很好。

针对学生汉语拼音的声调把握不准的问题，我要求学生从一年级开始，对于书上的每个词语，都用笔在字上面标上声调，读的时候同时用手书空声调。在安排座位时，每个小组都用两三个汉语说得比较标准的学生，分别安插在小组的前、中、后位置上，有助于平時帮助其他同学正音。针对学生没有良好的学习汉语的生活环境的问题，我认为，这是无法改变的现实，我们要做的便是在学生在校期间努力让他们形成说汉语、学汉语的良好氛围，珍惜每一秒的在校时间学习汉语。我要求，从一年级开始，无论时课堂上还是课间，同学们必须用汉语进行日常交流，这个难度在于实行的前一学期，只要坚持一学期，以后就形成了惯例。这在我带的2018届的毕业生中效果显著。针对“双语”教师在实际教学中存在的语言障碍，学校已经采取了有效措施，即在汉族老师中每周开展一次维语学习，由水语老师授课，主要教授与学生日常交流用语，课后及时反馈、检查，杜绝形式化。一学期下来，汉族老师基本可以掌握基本的维语词语和简短的语句，基本可以与低段学生进行简单交流，如果长期坚持，相信一定能与学生顺利地进行对话。

总之，通过多年的“双语”教学工作，我意识到“双语”教学这个任务是繁重而艰巨的，然而，当我站在讲台上时，面对着孩子们那一双双新鲜、好奇的、求知的目光，就会激起我对教育事业深深的爱，使我体会到作为一名“双语”教师的幸福和快乐。印度大诗人泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”在“双语”教学这条道路上，我还在不断地摸索，与我的同仁们共同交流、探讨。让我们用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，用希冀放飞理想，用爱托起明天的太阳，用奉撑起信望小学“双语”教学永远的光辉！

参考文献：

[1]孙建军.南疆小学双语教学经验浅谈[J].人间，2015，000（026）：P.66-67.

[2]刘树平.浅谈幼儿园双语教学[J].情感读本，2018，000（014）：38.