有效评价 促进学生全面发展

柯玉理

摘要：怎样的评价行为，才能促进学生的全面发展？在教学实践中充分认识到评价应该有激励性、客观性、过程性和灵活性。在自己的教学实践中选择情感记录符号，动态的教师评价、自我评价和同学互评，包括家长的评价相结合，组成一个评价网，创建星光园地，成果展示平台等让学生自我认识、自我成长。并且优化期末评价，促进学生的全面发展。

关键词：评价学习;成长记录;优化评价

正文：

在《新课程标准》中，学生作为人的存在受到了全方位的关注。身为小学教师的我们在学习体会新的教学理念、努力改变教学方式的同时常常问自己：怎样的评价行为，才能促进学生的全面发展呢？下面是我在几年的教学实践中采用的一些做法及体会。

一、评价行为的特征。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的数学学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。根据《课程标准》的上述情况，新的评价行为应具有以下特征。

1、激励性。俗话说“好孩子是夸出来的”，实践证明，经常受到夸奖的学生的学习兴趣会因此提高，学习自信心会因此而增强，当否定性评价降低到最低线时，学生的学习会顺利得多。

2、客观性。作为儿童的学生和作为成人的教师在经验、立场和处理问题的方法上都存在很大区别，这要求教师从学生的立场出发，对学生的活动和方法给予客观实际的评价。

3、过程性。要准确地评价学生学习的发展水平和状况，仅仅关注学习的结果是不够的。同样的一个概念，一名学生在学习时，是经历探究过程，明确了概念的形成过程。另一名学生是直接死记硬背。学习结果一样，学习的过程却完全不同，很显然对前一个孩子的学习评价应高于后者。

4、灵活性。不同的学生因家庭背景、生活环境、课外教育程度的不同，他们的数学学习经验，看待和发现问题的方法及情感发展程度会有很大的差异，教师应针对这一客观差异，灵活的对学生进行评价。

二、认真做好平时评价。

新课标特别关注学生的发展、学生的学习过程。教师对学生的学习发展状况和学习过程的了解评价，主要来自日常的课堂教学、练习反馈及课后交流。尽可能准确的评价每一个学生，是每个教师的责任和义务，教师应认真做好平时评价。平时评价以对学生的学习过程和情感态度的评价为主，具体评价方式有：

1、记录学习成长档案。

记录学习档案能追踪每个学生在一段时期内的学习状况、兴趣爱好及成长发展的实际情况，是一种非常有价值的评价方式。但这种评价方式无疑会给教师带来很重的工作负担。既要保证评价质量，又要减轻教师压力，要做到以下几点：a、一周一个小组师生交流，让学生了解并回应教师的评价。b、教师没有评价到的小组由学习小组长对本组学员进行评价记录，反馈并说明理由。c、每月一次学生自评，在木木教学平台上建立学生成长记录卡，每月学生将本月学习情况进行综合性评价，提出下月目标。并且，在平台上设有学生之间的互相评价，对上月学习行为的表扬，及建议。对自己进行动态的全方位的评价，有利于自我成长。

2、选用情感评价符号。

“五星评价法”是学生喜爱的一种评价方式，它的好处有三点：a、学生熟悉并喜欢“”符号;b、和宾馆饭店的星级相似，学生容易理解评价含义并从中获得学习成就感;c、方便进行二次评价。若某次作业只获“”，学生通过努力弥补不足后，教师可为其补添两颗“”，方便快捷、效果好。

“五星评价法”在给学习赋予积极情感的同时，也能有意识地给其赋予一个等级，使其数据化成为评价的依据。如下表及举例：

3、开办星光园地。学生参与学习并非单一的行为过程，而是从行为、情感和认知三个方面投入课堂学习的。开办星光园地的目的主要针对学生学习过程的不同方面、不同维度进行评价：金星为“智慧星”，评价学生的认知投入状况;红星为“意志星”，评价学生的行为投入状况;粉色星为“快乐星”，用以评价学生的情感投入状况。星星由小组值日生根据课堂情况发放。事实证明，学生非常渴望、珍惜每一颗星星，开办星光园地是深受学生欢迎的评价方式。

4、举办学习成果展。举办学习成果展目的在于使学习成功者获得学习成功的愉悦体验，为学习滞后者提供努力前进的目标，可不定期举行。

三、优化期末评价。

作为教育管理的基本手段之一，期末评价必不可少。柳斌同志指出：“考试已经异化为对学生管、卡、压的工具，分数已变成迫使学生挨打受骂，甚至出走、轻生的魔鬼。”改革期末评价势在必行。

1、优化书面测试题。书面测试作为一种教学评估手段，古今中外概莫能外。书面测试应为学生提供一个公平、客观、真实地展示所学的机会，以供教师准确了解学生对知识的掌握及能力的发展状况。书面测试题不应仅限对学生进行知识的测评，还应对学生的观察、综合、推理及应用策略能力予以评价。

2、变笔试唯一为分项测试：口试、笔试相结合。

3、激勵期望式学习评语。对学生的学习状况及发展趋势做出客观真实的定性描述，附以恰当的等级评价。

“考试不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率。评定的手续应像衡量一个人是否合乎标准一样衡量他的进步”（摘自《学会生存——教育世界的今天和明天》）只有树立以学生发展为本的评价观，我们的评价行为才能不断促进学生的全面发展，我们必须为之不断努力。

参考文献：

[1]《数学课程标准》

[2]《学会生存——教育世界的今天和明天》