提高五年级数学学困生学习能力策略的研究

饶金军

摘要：对于小学生而言，数学是一门逻辑性较强的学科，也很容易走入数学学习的困境。同时，由于受到家庭、学校以及社会等多方因素影响，不同学生会表现出学习困难的现象。如果教师不及时发现学生的学习问题，没有给予及时地帮助和支持，那么学生将会渐渐产生厌学的情绪，进而逃避学习的问题，这样不利于学生进行后期课程的学习。因此，如何找到数学学困生产生的原因及转化策略是每位数学教师应该认真思考的问题。下面本文将结合小学五年级数学教学情况，对学困生的成因及转化做相应的分析，并针对学困生的成因提出具体的转化对策。

关键词：五年级;数学;学困生;成因;策略

前言：数学是小学阶段的重要科目，也是提升学生思维能力和邏辑能力的关键学科。然而，在实际教学过程中，由于学生家庭、所处学校以及周边的社会环境等因素的影响，学生之间的学习差距会越来越明显，从而导致学困生的形成。尤其是数学课程的教学，学生之间的差距比较明显。为此，本文对小学数学学困生的成因及提高学困生学习能力展开研究具有一定的意义，有助于总结出有效地学困生的形成原因，并进行针对性地教学指导，从而提高学生的学习效率和质量。

一、关于小学数学学困生的成因分析

对于小学数学学困生形成的原因，是受到诸多因素的影响。其中，学生的智商和行为习惯正常的情况之下，受到个人家庭环境、外界社会以及学校等因素影响，而产生学习成绩下降的情况，从而导致学生之间的学习差距越来越大，进而形成严重的两级分化现象。

首先，在小学数学教学过程中，学困生的形成有家庭方面的因素。由于新时期学生的家庭环境越来越好，而且大多数00后学生从小受到父母过多的关爱和呵护。所以，学生的生活变得无忧无虑，一旦遇到数学学习问题时就会寻求父母或者老师的帮助，甚至会把问题直接抛给父母和老师，让家长帮助解答数学问题，这样不利于学生养成独立自主的学习习惯，同时也会纵容学生养成怕苦、懒惰以及个人主义的性格。尤其是在农村的一些偏远地区，许多学生家长已经前往城市工作，很少有时间陪伴孩子。为了寻找精神的培养，许多孩子选择上网吧玩游戏来解决自己内心的孤独，从而渐渐失去学习的兴趣。

其次，学生沦为学困生的又一个原因是学生自身的性格和行为所导致的。一些学生由于所处的生活环境不同，家长的教育不同，很多学生的性格和行为习惯具有很大的差异。如果家长的教育方式不合理，将会导致学生产生学习的困难，一旦遇到数学难题就会选择性退缩。比如说，在小学数学教学过程中，数学题目的难度会越来越大，而且逻辑思维特别的强，有些学生看到数学题目后直接放弃作答，缺乏克服难题的信心和动力。

最后，在数学教学过程中，学生产生畏惧和懒惰的学习心理，有很大一部分原因是教师的教学方式不合理。在以往教学过程中，教师过于重视课堂的教学效率，同时教师需要兼顾许多学生的学习，不可能照顾到每位学生的学习问题，从而造成学困生数量的增加。此外，数学知识本身比较枯燥和平淡，教师进行教学时没有运用合适的语言，很容易导致课堂气氛沉闷，甚至会拉远师生之间的距离，不利于及时地纠正学生的学习错误。

二、提高小学数学学困生学习能力的方式

通过上述学困生的成因分析，我们基本了解到学困生的成因，那么下面笔者将从小学五年级学生为研究对象，从以下几点研究提高学困生学习能力的策略：

第一，五年级是小学数学教学的重要时间点，数学知识的深度也有所增加。教师可以通过增加课堂的互动和交流时间，让学生主动与教师分享学习心情，使得教师及时地获知学生的学习情况，进而对症下药给予学生学习上的帮助。此外，课堂的交流还能缓解紧张的学习气氛，使得学生更易融入到课堂的学习交流，并从他人身上学习到有效的学习方法和经验，有助于改进自身的学习不足和缺点。

第二，教师应该转变传统的教学观念，将自己的教学姿态放低，主动与学生家长沟通，以实现家校的合作教学，为学生的学习共同努力。比如说，教师可以建立相关的联系群，在群里定期发布学生的数学学习内容和情况，并督促家长监督学生完成，以发挥家长的监管作用。此外，教师也可以从家长那里获知学生的学习情况，从而及时地调整自身的教学方案，让教学更加具有针对性。与此同时，教师获知学生的家庭情况之后，可以给家长一些教学意见，从而为学生构建一个良好的家校学习环境，促使学生能够健康快乐的学习。

第三，结合有趣的实践内容，锻炼学生的自主学习能力。在实际教学中，教师可以让学生加入一些课外实践内容。比如，在学习一些实践性强的知识，教师可以组织学生参与具体的实践调研活动，让学生随意调查生活中的现象，以增加学生的调研能力，促使学生的学习信心有所提升，并实现学生之间的交流和互通。所以，教师需要有意识增加学生的实践经验，以培养学生的自主学习意识。

三、提高小学数学学困生学习能力的案例分析

下面本文结合小学数学五年级下册中的“长方体和正方体”教学内容，具体谈谈如何提高学困生的学习能力。

（一）在课堂教学中组织交流互动环节

互动是学生交流想法、表达学习困难的重要途径，所以在数学课堂教学中，教师可以抽取课堂部分时间，组织关于“长方体和正方体”的课堂交流活动，使得学困生可以融入到课堂学习氛围之中。那么教师可以组织学生交流长方体和正方体的面、棱、顶点的交流与讨论，尤其是引导学困生讲话，以从他们的回答中发现其存在的问题。同时，为了调动起学困生的学习积极性，可以利用多媒体教学设备，引入具体的长方体和正方体图片，以促使学困生直观地了解和掌握长方体和正方体的特征。

如利用多媒体导入：

通过直观形象的图片来激发学困生的好奇心和求知欲，使其可以主动与其他同学或者教师展开关于长方体和正方体的特点探讨。这时学困生可以将自己的疑问提出来，而其他学习好的学生则可以给予他们适当的学习建议，使其尽快解决自身的问题，并有效提升学困生的学习能力。

（二）鼓励学困生与优等生合作，展开相关的实践探究

一般优等生的学习能力较强，可以给予学困生一些有效的学习帮助。因此，教师可以利用鼓励性的语言，鼓励优等生与学困生进行合作，共同展开相关的实践探究，以促使学生之间互相合作，从而提升课堂的教学气氛。比如，教师拿来一块长方体模型教具，并让学困生与优等生合为一组，共同对教具模型进行拆解和分析，再进行探究报告的记录工作，以真正融入到数学课堂氛围之中。

（三）利用家校合作，共同协助学困生攻克学习难题

在实际教学中，教师可以与家长构建群聊互动，共同解决学困生存在的问题。其中，针对“长方体和正方体”知识，教师可以根据学困生的学习能力，提出一些简单的家庭作业。比方说，让学困生课后搜集生活中常见的长方体和正方体，并尝试分析长方体与正方体之间的关系，又或者是让学困生与家长一起，利用日常生活中不用的纸板，进行正方体和长方体的制作，以更为深入地了解这些几何体的特征。

结语：综上所述，学困生是数学学习中较为弱势的群体，因此教师应该给予学困生有效的教学帮助，使得他们在学习中感受到关怀，这样学困生才会有信心参与到课程的学习。

参考文献：

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