初中英语教学中“以读促写”的应用研究

梁静恒

摘要：“以读促写”可以使阅读和写作同时进行，相互促进，能够有效提升初中生的英语写作水平。在学生的英语综合能力中，其中比较重要的是写作能力，应该将写作贯穿于英语的整个教学过程之中。本文通过分析了“以读促写”的教学特点，提出了初中英语教学中“以读促写”的应用策略。

关键词：初中英语;以读促写;写作;教学

初中英语写作要求学生必须掌握大量的英语单词、语句语法，使一部分学生在学习的过程中碰到困难。同时，一部分教师采用传统的教学方式，导致一部分学生的写作内容毫无特色，基本雷同，其创新能力受到了一定的局限，阻碍了其英语综合素质的提升。如今，国家大力提倡素质教育，教师应该转变传统的写作教学方式，把“以读促写”应用于写作教学之中，使写作与阅读进行结合，提升写作教学的质量。

一、“以读促写”的教学特点

如今，在初中英语写作教学的过程中，一部分教师把学生的写作思维固定在某一个范围，学生只能机械化地进行写作，致使学生的创新能力得不到锻炼，写作的内容十分空乏。“以读促写”能够让学生从根本上学到写作的基本技巧，在阅读的过程中感受作者的写作思路和情感，并且还能增加自己的单词储存量，能够学到一些好的句子和语法。“以读促写”还能让学生明确自己的阅读目标，通过阅读，积累大量的文本内容和写作素材，为之后的写作提供丰富的内容。同时，广泛的阅读还能提升学生的语感，以免在写作时出现中国式英语的情况，“以读促写”可以避免读与写相互分离，可以有效提升学生的写作质量。

二、初中英语教学中“以读促写”的应用策略

（一）基于文本语言，拓展英语写作素材

初中英语写作主要是为了提升学生的英语书面表达能力，因过去的教学方法比较局限，学生在语言表达方面缺乏一定的锻炼。所以，教师应该基于文本语言，拓展英语写作素材。教师要大量挖掘教材中的文本内容，在完成基本教学任务的基础之上，拓宽语言素材，结合学生的学习能力和特点，构建完整的写作语言知识体系。此外，教师要营造出良好的教学氛围，将阅读的内容与实际生活进行融合。缩短学生与文本语言之间的鸿沟，有助于其从根本上消化吸收文本语言，从而提升“以读促写”的教学质量。通过建立阅读与写作之间的关联，有助于学生学会一定的写作技能，感受到文本语言的读写乐趣。

（二）确定文本中心思想，延伸英语写作话题

通过“以读促写”的教学方式，教师可以明确文本的主要内容，对写作的主题进行拓展，以提升学生的综合写作素质。提升学生的仿写能力，形成一定的写作风格，需要建立在对阅读主题进行延伸的基础之上。特别是对于写作还处于较低水平的初中生来说，仿写是最直接提升学生写作能力的方式，学生不但可以了解文本的内容和写作特点，而且还能发散自己的写作思维，丰富主题思想，使写作的内容更具吸引力，解决了写作内容毫无特点的问题。对主题的丰富和延伸，需要提升学生英语写作的书面表达能力，从而使文章结构更加合理。

（三）重视文本之灵魂，培养学生的写作思维

在英语的写作过程中，不仅要考虑到文本语言和写作主题，而且更关键的是作文的中心思想，这决定了作文是否具有内涵和吸引力。教师应该传授写作方法，指引学生在拓展写作素材时，尽可能地感受文章中作者的写作思路，体会其想要表达的中心思想，这样才能提升学生的写作能力，逐渐形成自己的写作风格。在进行“以读促写”教学时，教师应该从文本的中心思想为切入口逐渐深入写作教学，以提升学生写作内容的吸引力，避免作文胡拼乱揍。因初中生还处在身心发展的重要时期，其思维十分活跃，教师应该多鼓励学生用英语表达出自己的想法和情感，体验英语写作的乐趣，培养其英语写作的兴趣。想要实现这一目标，就需要教师从根本上建立读与写之间的联系，从文本中挖掘中心思想并实现英语书面的表达，延展学生英语写作的范围，在实际的写作过程中突出“读”的价值。

（四）营造英语写作情境，提升英语教学效率

在进行“以读促写”教学活动时，学生需要学会在活动中积累丰富的写作素材，从中拓展写作主题，发散自己的英语写作思维。为了提升学生对英语单词和语句的运用能力，可以营造英语写作的情境，提升写作的质量。例如，在进行我国传统节日主题的写作教学过程中，可以把“history，culture，source”等单词作为教学的主要内容，学生可以结合自己比较喜欢的节日用这些单词进行遣词造句，了解并掌握这些单词的具体用法。然后教师可以通過多媒体教学设备向学生呈现一些关于传统节日的图片或视频，如赛龙舟、吃饺子、放鞭炮等，创设教学情境以延伸学生的联想力。最后可以向学生提出一些问题，促进学生确定自己的写作思路。学生受到情境的感染，更加重视文本语言和情感的表达，让文章更具内涵和可读性。在营造写作情境时，教师需要指引学生阅读文本，找出文本阅读过程中的重要内容以及遇到的困难，例如文本的内容、文章的结构以及单词语句等。通过写作情境的营造和多媒体的应用，能够很大程度提升学生的写作积极性，真正掌握写作技能并能够灵活应用。

（五）总结阅读和写作中的问题，及时发现存在的不足

阅读后进行相互探讨并进行恰当的修正，可以及时总结阅读和写作过程中存在的问题，弥补缺陷。阅读后进行探讨的主题由教师决定，要求能够指引学生运用阅读中获得的单词量来进行写作。在总结阅读内容时，可以做到内容的迁移。通过对阅读文本进行再次加工，可以为之后的写作积累更多的写作资源。在修改的过程中，可以采取相互评价或自我评价的方式，确定评价的规范性，例如对语法、书写、思路和主题的错误进行综合评价。这种方法不但可以增进生生、师生之间的交流，而且还能在修改其他同学的作文时，发现自己的缺陷，从而想办法弥补。

三、结束语

在初中英语教学过程中，“以读促写”的应用是转变传统教学方式的重要途径，这种教学方法能够很大程度提升学生的英语综合素质，与素质教育的要求十分吻合，对学生英语水平的提升具有很重要的促进作用。

参考文献：

[1]李玲.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].文教资料，2019（16）：239-240.

[2]李兰娟.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（21）：90-91.

[3]胡丽霞.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].中国校外教育，2019（13）：81-82.